慕課發展面臨的困境及理性出路

金嫻+金高軍

摘 要：慕課作為新事物出現至今，經歷了火熱期和冷靜期。本文分析提出，慕課的發展面臨著棄學率居高不下、缺少真正意義上的師生互動、學習的監控無法真正落實、成本約束等諸多問題。面對困境，我們為e時代線上線下的這種混合教學指出了智力支持、政策支持、技術支持、經費支持的理性出路，為慕課的健康可持續發展提供了路徑。

關鍵詞：慕課 發展困境 理性出路

2012年美國在慕課建設上取得了快速發展，紐約時報將這一年成為“慕課元年”。隨著互聯網技術的不斷發展和應用，越來越多的人正通過慕課（MOOCs or Massive Open Online Courses）進行在線學習，這人群中的大多數是在校大學生，慕課以其低門檻、免費、時空不受限、高質量的教學資源等原因為眾多學習者所追隨和推崇。2013年，清華大學、復旦大學、上海交通大學及北京大學等高校紛紛投入慕課的建設與實踐，慕課進入空前的火熱期。

慕課的發展猶如浪潮，來勢洶洶，2013年American Interest雜志甚至預言：“未來50年，美國4500所大學，將會消失一半。”這樣的預言有些言過其實，但事實也證明了慕課對高校所帶來的影響是不容忽視的，其參與人數之多、影響面之廣證明慕課的影響可見一斑。然而有潮起亦有潮落，隨著慕課的不足之處不斷凸顯，其發展過程中存在的問題不斷暴露，慕課的發展陷入困境，很快進入了冷靜期。

一、慕課發展的挑戰與困境

當前慕課的最大軟肋之一是學習的學生完成率低，由于慕課的學習不設門檻、基本不收取費用的入學方式，一定程度上導致了棄學的居高不下，超過90%的退課率和不超過5%的注冊者完成課程的學習是不爭的事實；其二，由于慕課的學習者眾多，動輒數百甚至成千上萬，無法實現真正意義上的師生互動，對學生的學習輔導和作業批改更是無從談起，慕課所能做的無非是提供給學習者預想范圍內盡可能多的菜單式問題和答案，缺少真正意義上的師生互動；其三，教師對學生的態度、接受程度等無法真正了解，雖然有進階小測設，但教師也無法真正監控學生的學習過程，學習的誠信也是必然的問題；其四，慕課教學的實現，對于高職院校的教師而言，從時間、經濟和能力上來說，慕課制作的投入和實現都有難度。

二、慕課發展的理性出路

MOOCs的實施雖然面臨著諸多的困境，但MOOCs的發展有其不可替代性，其所能發揮的效用是綜合的：一是能夠擴大學校的知名度與社會影響力；二是能促進校內課堂創新與教學模式的改革；三是能創新職后培訓方式，服務終身教育；四是為學生提供更多的學習途徑和方式。

有的院校就提出了SPOC（Small Private Online Courses），它是MOOCs能在高校有效地落地的一種形式。通過限制學生的數量，設置選課的要求，將課程設計成更加適應某類學生，可以增加學生完成全部課程的概率。另外，還可以利用MOOCs已有的資源，結合本校的實體課堂，實現混合式教學?！?014地平線報告（高等教育版）》更揭示了今后六項新技術對高等教育教學產生的影響，其中第一項就是：翻轉課堂。翻轉課堂是“慕課”與線下實體教學結合的過程，特別強調線上與線下的結合，即“O2O”的方式。學生可以在網上看到自己老師制作的視頻，還可能看到全國甚至全世界最好的老師的課程。這種在線學習和課堂討論相結合的方法，能更好地體現以學生為中心的學習理念。翻轉課堂實際上是利用了MOOCs的豐富性和實體課堂的結合實現了混合式的教學。實施了慕課和以翻轉課堂為主的混合式教學等多種形式的教學形式創新應用，實現傳統教學與網絡學習、線上學習與線下學習的結合。

MOOCs的健康發展，離不開多角度的支持。

1.智力支持

需要有大批專業素質過硬、懂網絡課程建設的老師，需要有MOOCs建設的團隊。

2.政策支持

政府層面和學校層面都應建立健全相關規章制度，做到有據可依、有章可循。2017年初，教育部新出臺的《普通高等學校學生管理規定》中明確：支持更加靈活的學習制度，強調多種學習方式的結合。如跨校輔修專業或修讀課程、開放式網絡課程明確學分積累認可制度等等。各高校要創新細化教師教學工作量認定、學生學分認定制度，積極參與聯盟內學分互認。

3.技術支持

學校進一步加大教學信息化的軟硬件投入，為教師提供完善的信息化創新應用環境。

4.經費支持

只有經費支持落到實處，MOOCs才有持續健康發展可能性。

三、小結

混合式學習絕不僅僅是把科技置于傳統課堂之上這樣簡單，而是需要對教學模式進行深度設計。清華大學在其慕課平臺“學堂在線”推出了供教師學習的“e時代混合式教學”的慕課，分享了清華大學采取混合式教學課程所進行的探索、應用和成果，也指出線下的教學需要根據學生在線學習進行深度的、因材施教的設計。邁克爾·霍思和希瑟·斯特克指出，混合式教學的理想狀態下，老師的角色從“講壇上的圣人”轉變為一位學習過程中的積極成員，甚至是設計師，通常是以導師、討論的引導者、項目組長或顧問的身份參與其中?？珊箤W院的創始人薩爾曼-可汗指出：在教育問題上，我們應多采用新技術，而不是擔心新技術會給我們帶來負面影響。如果靈活、細心地應用新技術，網絡課程就能夠讓老師做更多“教”的工作，課堂也會變成一個互幫互助的工作室，而非一個被動聽講的地方。

針對MOOCs的健康可持續發展的探討，各高校與政府部門從來沒有停止過，浙江省在教育廳的支持下，2016年底成立高等學校在線開放課程共享聯盟，引入在線教育模式，通過浙江省高等學校在線開放課程共享聯盟，推動教學方式、方法、模式的逐步轉變，具有極為重要的意義，這樣共建聯盟將積極為人才培養做出應有的貢獻。伴隨著政策的春風，針對問題想出路，相信MOOCs的發展一定是健康可持續的。

參考文獻：

[1]蔣國清，潘勇.慕課時代下高職教師的職業發展研究[J].教育與職業，2015（2）.

[2]邁克爾-霍思，希瑟-斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].北京：機械工業出版社， 2015.

[3]薩爾曼-可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[4]湯敏.慕課革命：互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[5]吳鳳彬.“慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索[J].教育與職業，2015（3）.

（作者單位：金嫻，浙江科貿職業技術學院；金高軍，浙江師范大學）