小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“五性”

黃建明

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。成功的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展。

一、注重情境的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒童的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著情感的參與，積極的情感會(huì)使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師如果能根據(jù)兒童的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣和享受。面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥無(wú)味，容易失去興趣，如果教師能把課本的主題圖編成一系列簡(jiǎn)短的童話故事情境，或以小學(xué)生熟悉的卡通人物出現(xiàn)，就能使機(jī)械單一的練習(xí)課變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，很好地鞏固其所學(xué)的知識(shí)。

二、注重情境的數(shù)學(xué)性，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“力求從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。”由此，幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展探究活動(dòng)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生積極地用自己的方法解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步完成“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。然而，在強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向——對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在漸漸減少， “數(shù)學(xué)味”越來(lái)越淡。有位教師在教學(xué)“平行線”一課時(shí)，多媒體出示情境動(dòng)畫(huà)：小明吃飯時(shí)不夠?qū)Ｐ模陲堊郎洗虼螋[鬧，不小心把一雙筷子掉在了地上。然后教師提問(wèn)：“小朋友們，請(qǐng)你們猜猜看，這一雙筷子掉在地上的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？”學(xué)生們?cè)评镬F里，不知所云。就連聽(tīng)課的老師也摸不著頭腦，聽(tīng)到后面才領(lǐng)會(huì)教師的意圖是想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“平行”和“相交”兩種情況。創(chuàng)設(shè)本課的問(wèn)題情境，教師也是動(dòng)了腦筋花費(fèi)了心思的，可是認(rèn)真一想，這樣的情境并不現(xiàn)實(shí)，一雙筷子掉在地上，我們想到的是馬上撿起來(lái)，誰(shuí)還會(huì)去想它們之間構(gòu)成的位置關(guān)系？這種問(wèn)題情境只會(huì)分散學(xué)生的注意力，沖淡數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。

三、注重情境的探究性，滿足求知欲望

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造、升華。如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形的初步認(rèn)識(shí)”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物感知圖形后，請(qǐng)學(xué)生用這四種圖形組拼自己喜歡的圖案，比一比誰(shuí)拼的圖案多，誰(shuí)拼的圖案美。這個(gè)時(shí)候?qū)W生興趣盎然，紛紛動(dòng)手創(chuàng)造出如機(jī)器人、涼亭、小船、椅子等一幅幅美麗、新穎的圖案。富有挑戰(zhàn)性、探究性的情境，讓學(xué)生獲得了探索知識(shí)的方法，深化了認(rèn)知，促進(jìn)了思考，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣。

四、注重情境的層次性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

層次性要求教師應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則依次提出一些適合學(xué)生心理發(fā)展水平的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)識(shí)能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關(guān)問(wèn)題解決的依據(jù)，在解決所提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中一步步地克服困難，直到找出問(wèn)題解決的方法。例如，在教學(xué)相遇問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，有一教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的：先請(qǐng)兩位學(xué)生分別站在教室的前面和后面演示：同時(shí)出發(fā)—相對(duì)走來(lái)—碰面為止。然后提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：①人物：這是幾個(gè)人的問(wèn)題？②地點(diǎn)：開(kāi)始時(shí)他們站的位置怎樣？③時(shí)間：他們是怎樣走的？④結(jié)果怎樣？這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)一步一步地理解題意，思維逐步深入，從而突破難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢、自然。

五、注重情境的開(kāi)放性，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

新課標(biāo)提出的“把課堂還給學(xué)生”等理念說(shuō)明了數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該具備開(kāi)放性，這也決定了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，在一堂數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)主題：一是“20元消費(fèi)安排”，教師給出了游樂(lè)項(xiàng)目，價(jià)格和各項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定等信息，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己的“游樂(lè)方案”；二是“派車(chē)計(jì)劃”，面包車(chē)每次可乘坐9人，小轎車(chē)每次可乘坐4人，可以派面包車(chē)或小轎車(chē)，也可以兩種車(chē)同時(shí)派，把30人送回家可怎樣派車(chē)？怎樣派車(chē)使用效率最高？整堂課以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、合作交流、相互評(píng)價(jià)的方式展開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維也得到空前活躍。同時(shí)提高了學(xué)生的表達(dá)能力、評(píng)價(jià)信息的能力及與他人合作學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要盡可能地將趣味性、數(shù)學(xué)性、探究性、開(kāi)放性融于一體，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中經(jīng)歷數(shù)學(xué)的起源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，探索數(shù)學(xué)的規(guī)律，理性思考創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的價(jià)值取向，形成切實(shí)有效的實(shí)踐策略，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題情境發(fā)揮積極的作用。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）