農村思想品德課堂學生實踐能力的培養

【摘 要】根據初中思想品德課堂的現狀，結合新教材、新課標的要求，在思想品德課教學中，立足于現實生活，立足于學生的生活經驗和實際，合理地運用各種教學手段，開展各種教學活動，培養學生的實踐能力，達到既活躍思想品德課教學，提高學生的學習興趣和效率，又體現以人為本，增強學生綜合素質的目的，全面推進新初中思想品德課教學的改革。

【關鍵詞】農村思想品德 課堂教學 如何培養 實踐能力

培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。作為塑造學生靈魂的思想品德課，在培養學生的實踐能力方面承擔著不可推卸的責任。在課堂上讓學生真正動起來，對于深化教學內容，提高學生學習的主動性、積極性，培養和鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，從而形成實踐能力都具有重要的現實意義。在思想品德課教學中，思想品德老師要真正讓學生“動”起來，培養和提高學生的實踐能力，我認為必須要從以下幾方面去做好。

一、利用多媒體電化教學，培養學生搜集、分析信息的能力

多媒體電化教學是傳遞教育信息的現代電子技術媒體，它以其特有的“表現”“重視力”“接觸面”“受控性”等特征受到人們的普遍歡迎。有關的實踐探索已證實，電化教學不失為促進學生思想品質形成的有效方式，它大大縮短了學生認識和掌握知識的時間與距離，開闊了認識客觀事物的廣度與空間，從而起到了培養學生的認知、捕捉、組織及其判斷各種信息能力的作用，提高了學生的綜合素質。現從多媒體教學法在思想品德課課堂中運用來看，無論從教師的教還是從學生的學，網絡多媒體教學法都從新的視角，極大的調動了廣大師生的熱情。因此，我們思想品德教師從適應社會的需要，要轉變教學觀念，才能適應現代教學的需要。

當代中學生好奇心強，求知欲旺盛，思想品德老師可引導學生通過自主搜集資料信息，啟發學生學以致用，對搜集到的資料、信息進行分析說明，可以培養學生搜集和分析信息的能力。思想品德教師可以在課前要求學生圍繞一個主題搜集信息，通過查看報刊、雜志、訪問、調查和上網等手段進行。比如在學習八年級下冊《依法保護人類共有的家園》一課時，事先在課前就要求學生通過網上等途徑搜集家鄉美麗風景和嚴重的環境污染問題的圖片、資料等，讓學生在課前就動起來。在講授該課時，就安排一個新聞發布會，讓學生代表把自己搜集來的資料結合該課內容進行幾分鐘發表，其他學生可以補充點評，教師最后總結。這樣學生就會養成關心身邊事和培養環保意識，落實環保行動的習慣，而且能全面提高學生的搜集和分析信息的能力。

二、組織學生開展模擬、表演活動

初中學生具有心理好奇、行為好動、善于模仿等特點，把小品這種文藝形式引入課堂教學法，能收到良好教育效果。這就要根據教材內容、教學目的和要求，結合學生實際進行選材。為了使學生更好地理解和把握教學內容，并把所學知識與現實生活加以聯系，可采用表演小品、角色扮演、辯論、模擬法庭等形式，開展活動讓學生動起來。這樣學生就會跟著老師的“教”走，參與到課堂教學中來。而活動課后，教師還要指導學生復習，讓學生明確“我學了什么”“學了該怎么做”。

總而言之，就是要讓教師充分發揮其向導作用，讓學生參與教學，學會運用等，從而發揮其主體性作用。例如：在初中思想品德課的法律常識教學中，可以舉辦模擬法庭活動。從案例的選擇到了解訴訟程序，再到辯護詞的撰寫，審判長、審判員等的扮演，最后到庭審全過程都放手讓學生親自去做，教師可以全過程指導，但不要過多干涉，在活動結束時做點評和總結。通過學生自己做的過程，就是一個學習過程、一個創造過程、一個提高過程。并且這種做法能夠使學生生動、牢固、形象的掌握知識，提高對法律知識的認識，也增強了學生對所學知識的應用、實踐能力。

三、開展情境教學法，引導學生感受體驗

情境教學法，是指教師在教學過程中為學生創造一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把學生帶入這個情境之中，讓學生在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。教育家杜威認為：“思維起源于直接的情境”。情境教學法的核心在于激發學生的情感，所以它突破了以往教學法中唯智主義的框框，在教學實踐中有著非常重要的意義。思想品德課相對其他學科而言，更強調學生的主體性，更注重學生的參與，它在完成思想教育、知識傳授能力培養等方面具有內容廣泛、形式多樣、生動活潑等特點。

因此，思想品德教師要根據教材要求，創設情境，讓學生在思想品德課中獲得體驗，讓學生在情境和場境中扮演角色，自己體驗知識。為了達到既定的學習目標，教師要從教學需要入手，引入、營造或創設與教學內容相適應的具體場境或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們心理機能全面和諧發展，提高教學效率。情境創設有“小品情境法、漫畫情境法等”。例如：在八年級《學會與父母溝通》一課教學時，可設計“模擬與家長溝通的過程”活動，活動方式是一部分學生當“家長”，一部分學生當“孩子”，模擬“孩子與家長交流商量的過程”。然后讓學生從模擬中體驗與父母溝通的要領，并把自己獲得的與父母溝通的有效方法和切身體驗說給同學聽。通過這類情境活動，讓學生身臨其境，引發學生體驗，這既有利于學生在交流活動中獲取知識、陶冶情操、發展完善的人格，又使學生的創新和實踐能力得到鍛煉。

四、通過調查報告的成果展示，培養學生的實踐主動性和積極性

學生創新能力的培養過程是激發學生創新潛能，教會學生創新思維，引導學生創新實踐的過程。所以，要培養創新能力，光憑課堂教學是遠遠不夠的，尤其思想品德課教學更要進行調查研究等實踐活動。一般的說，只有在實踐中才易發現問題，也只有在實踐中才易解決問題。實踐出真知，實踐出智慧。在思想品德課教學中，通過組織學生參觀訪問、社會調查等實踐形式，能夠使學生把書本知識與社會實踐緊密結合，培養和鍛煉學生分析、觀察能力、思維能力。

在開展一系列活動的基礎上，讓學生展示、介紹自己的成果，使學生在成就的感受中獲得成功的喜悅和自信，發現自己和他人的長處，不斷努力、不斷學習。例如，在九年級《一年一度人代會》一課教學結束后，要求學生通過調查、采訪，了解當地人大代表，了解人大代表的產生程序和實現行使權力的途徑等。根據調查情況，結合本地實際，撰寫一篇調查報告，并對現實中人大制度的不足之處提出合理化建議。將同學們撰寫的報告通過評比、展出、在班級作報告會形式展示其成果。通過活動，使學生經風雨、見世界、闊視野、長知識，從而在立體式的教學過程中，在多種感官并用條件下，提高思維效果，激發創新思維的產生發展，引導學生進行實踐活動從而在實踐中創新，在創新中實踐。

總之，初中思想品德課教學的著眼點應放在考慮如何使學生得到自主創新發展，不能只是以說教為主，也不是停留在活動本身和表層，而要根據教材要求和教學內容實際，既要體現“動”，更要體現“活”，在教學實踐中不斷創新，真正使思想品德課教學成為促進學生學習和發展的有效途徑。這既為培養學生的創新和實踐能力創設了良好的前提條件，也使農村初中的思想品德課教學出現一個嶄新的局面。

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