小學數學計算題教學策略探析

許莉玲

摘 要：數學是一門基礎學科，而計算題教學是小學數學教學的重要組成部分，貫穿于小學數學教學始終。文章從學生學習的積極性、效率性角度研究小學數學計算題教學策略，提高小學數學計算題教學效果，為其他數學教學課程奠定基礎。

關鍵詞：小學；計算題教學；策略

一、引言

計算題教學，是小學數學教學的重要組成部分。小學數學教學的基礎在于，培養學生的計算能力，而計算題正是這一能力的實際運用。計算題教學包括了簡單計算、四則運算、分類運算等內容，我們的教學就是通過教學培養學生對計算的敏感度，使其具備解決生活中實際問題的計算能力，提高學生分析、歸納等綜合能力。因此，小學數學計算題教學的策略需要以培養、提高、固化學生計算綜合能力作為出發點制定，這就要求教師充分考慮學生的主觀能動性。

二、興趣培養，提高學習積極性

興趣一直是學生最好的老師，在計算題教學中同樣如此。計算題對于活潑好動的小學生來說，可能過于深奧呆板，教學中如何激發學生的興趣，提高其學習積極性就成為教師的一大難題。在計算題教學中，學生的興趣點往往在于新計算方法的獲得，這是一種由好奇心和成就感塑造的興趣，口算、速算、心算這些計算方法的穿插教學，會使學生在不斷掌握新算法的過程中產生更多興趣。在實際教學中教師還可以運用以下方式，逐步培養學生對計算題的興趣，提高學習的積極性。

一是設計新穎的題目，計算題型的設計可以多樣化，以故事、寓言、生活小常識等方式，依據學生的興趣所在設計新穎的題目，能夠激發學生的學習熱情，對計算題產生濃厚興趣。二是樹立競爭意識，適度的競爭壓力會激發學習動力，在計算題教學中可以通過分組計時答題、積分獎勵、舉手搶答等方式激勵學生參與到教學中來，激發學生的競爭意識，從而提高對計算題學習的興趣。三是鼓勵思維發散，在教學實踐中，計算題通常會存在數種不同的解題思路、解題方法。教師應當鼓勵學生發散思維，尋找更多的解題可能性，讓學生產生參與感，而并不是照本宣科，把學生當做聽眾。學生通過大膽的猜想、認真的思考，對計算題的興趣也會得到強化，對教學內容更加印象深刻，優化了教學效果。四是良性激勵機制，適當的表揚、小獎品都會使學生對計算題的學習更有興趣。另外，在課堂中以數學家的小故事或者數學小典故來活躍課堂氣氛也是一種激勵，不論是物質獎勵還是口頭獎勵，抑或氣氛的調節，其目的都在于鼓勵學生更積極地參與到課堂提問等環節中，在興趣高漲的同時，潛移默化地使學生掌握計算題原理和方法，最大限度地固化教學效果。

三、專項訓練，提高學習效率性

專項訓練，是計算題教學中不可替代的部分，通過各類專項訓練，可以使學生迅速掌握簡單計算、分類計算、四則運算等計算題的計算原理。一方面，計算題學習是具有層次性、遞進性的，其難度是由低到高的。比如，由簡單的加減乘除計算到復雜的四則混合計算，只有設置有針對性的分層次的專項訓練，才能夠使學生循序漸進地掌握教學內容，提高學習效率性。另一方面，計算題學習需要培養學生多方面的能力，比如觀察能力、邏輯思維、分析判斷等，這些能力的形成是教學培養的目的之一，與計算題教學是相互促進關系，通過專項訓練可以提高這些能力，能力的提高反過來促進學習。一般來說，專項訓練可以分為簡單計算題教學和復雜計算題教學。

簡單計算題教學，是計算題教學的基礎，主要是培養學生對基礎計算能力的掌握，熟練加、減、乘、除的計算方法；復雜計算題教學，是計算題教學的提高，大體上以簡單計算題疊加形成復雜計算題，此時的教學內容主要是幫助學生分清計算步驟，掌握分類運算、四則運算法則。比如，29-5×5+15算式中，根據先乘除后加減，首先計算5×5=25，得29-25+15，順序計算步驟先算減法后算加法，卻也可以先計算-25+15=-10，再計算29-10=19。這樣的簡便步驟，復雜計算題教學就是要培養學生在復雜條件下，對信息的處理能力，需要通過分類歸納、邏輯分析等思考步驟，將復雜計算逐步分解為簡單計算，并尋找便捷計算方法，快速準確得出結果。

四、正確指導，提高學習自主性

評價指導是計算題教學中極為重要的一個環節，通過評價指導可以使學生進一步對計算題教學內容進行思考，從而對蘊含其中的計算原理有更深刻的理解。評價指導主要有兩個方面的內容，課堂評價指導與課后自我指導，二者獲得的感悟相結合，雙管齊下能夠更有效地掌握計算題運算原理和技巧。

第一，課堂評價指導。一堂課如果沒有總結，那就是不完整的，評價指導既是教師對課堂教學成果的評價，也是學生自身對教學內容吸收多少的評價。通過教師期望效果與學生自我評價的比對，使教師對如何提高教學效果有思考方向，使學生對如何提高學習效果有努力方向。

關于課堂評價指導，它不是教師獨角戲似的籠統總結，正確的指導方式要求我們這樣進行評價指導，一方面，鼓勵學生進行自主思考，懂得提出疑問，比如“這題要從哪里開始解”“先算乘法還是先算加法”“如何算更快捷”等，從審題、分析、解答、驗證的每個步驟去評價自己在計算題學習中是否存在缺失；另一方面，營造學生之間的交流氛圍，閉門造車所學到的知識始終有限，每個學生都有自己的思維方式，從不同角度看待同一道計算題，就會有不同的思路。比如，在52-6×3+38算式中，有的學生會按部就班地算完乘法6×3=18，繼續算52-18=34，再算34+38得出72；有的學生則會想到先分別計算52+38=90，6×3=18，之后再得出結果90-18=72；還有的學生會算出乘法結果52-18+38，先算38-18=20，再算52+20=72。因此，教師在教學過程中僅僅是提供幫助，幫助學生思考，而不是限定標準答案，作為正確的評價指導方式，要努力營造學生之間良好的交流氛圍，讓學生說出自己的思考方式，互相交流、互相借鑒、取長補短，彌補思維上的短板。

第二，課后自我指導。正確的指導是要提高學生學習自主性的，畢竟在校時間有限，學習很大程度取決于學生的主觀努力因素，因此，計算題教學的目的不僅在于教導學生計算方法，還在于教導學生計算思維。如果培養只會做計算題，在買菜時卻不知如何找零錢的學生，那這樣的教學無疑是失敗的，鼓勵學生自主思考，將計算題教學所教授的方式方法內化為其自身能力，是正確指導所必要的行為。

關于課后自我指導，實際上是課堂評價指導的延伸，其主要內容，一方面是學生對課堂學習知識的總結歸納，課堂學習中總結出的計算原理和方法，在課后要求學生還要做梳理。俗語說“溫故而知新”，在梳理的過程中，學生鞏固已掌握的知識，還能夠注意到課堂上忽略的細節，學習到新知識。另一方面是關于錯題的充分利用，錯誤的積累會使學生產生挫敗感，尤其是計算題教學中一環緊扣一環，錯題沒有及時訂正，掌握正確計算方法，后續學習中就會不斷犯錯，導致喪失學習興趣，因此，教師要鼓勵學生使用錯題本或者養成其他形式的錯題訂正習慣，在錯題訂正中不是單純地訂正錯誤答案，而是要認真思考“哪里做錯了”“為什么要這樣改”，知其然還要知其所以然，從而對計算題學習有更深入的理解，避免犯類似計算錯誤。

五、結語

小學計算題教學，既是在教授學生計算的相關知識，又是在培養學生分析、歸納、總結的能力。傳統的“填鴨式”教學并不合適在培養計算能力上，這只能教導出只會書面解題，不會生活中解題的學生，因此，如何提高學習的積極性、效率性、自主性，是小學計算題教學策略制定的主要考量因素，在課程設計、作業布置中不能離開這一核心，要逐步從興趣培養、專項訓練、評價指導三個環節入手，在計算題教學中使學生獲得綜合能力的培養，既取得理想的計算題教學效果，又為其他數學教學奠定基礎。

（作者單位：福建省漳州市通北中心小學）