高校就業指導課教師職業化能力的塑造

楊輝　楊彩平

[摘 要]就業指導師資隊伍建設的職業化要求一直得不到落實，原因有兩個方面：一是部分就業指導課教師的硬性條件不能達標；二是職業化對任課教師提出了很高的要求。面對目前我國就業指導教師隊伍呈現出的非職業化現狀，積極開展就業指導課教師的職業化塑造具有重要的理論和現實意義。在此基礎上，高校可以從職業能力、職業結果、職業品牌三個層次進行就業指導課教師職業化的塑造。

[關鍵詞]就業指導課教師；職業化能力；塑造

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0150-02

2012年11月22-23日，我國首屆中國高級職業指導師年會在煙臺召開。在會上，就業促進會會長張小建著重比較了我國和美國的就業指導工作，最后指出，“我國職業指導人員隊伍數量和專業化程度普遍不高”。這一結論總體上指出了我國目前就業指導教師隊伍呈現出整體數量不足、專業素質較低的非職業化現狀，也對我國就業指導課教師的職業化塑造提出了迫切的要求。

一、就業指導課教師職業化塑造的必要性

（一）教師狀態

就業指導師資隊伍建設的職業化要求一直得不到落實，原因有兩個方面：一是部分就業指導課教師的硬性條件不能達標，甚至是參差不齊；二是職業化對任課教師提出了很高的要求，而基本上所有的高校就業指導課教師都受教于普通教育，不能適應強調技能、突出應用的職業化教育。

以山西職業技術學院為例，其每年需要將近20位教師，就業指導教研室的專職教師只有4位，而在所有的任課教師中，只有3位擁有高級職業指導師的資格，有5位教師具有創業導師的資格。其中也有一些教師在教學中缺乏愛崗敬業的精神，對教學投入不足，教學效果不理想，使就業指導課流于形式。

（二）課堂狀態

現在的大學生普遍認為只有專業課才重要，只要把專業課學好，最終找個好工作就可以了。再加上有的就業指導課教師還采用灌輸式教學方法，導致學生上課看小說、玩手機、睡覺等現象頻現。

（三）高校就業指導課教師轉型的誤區

第一，部分高校的領導認為就業指導課可有可無，導致就業指導仍實行講座或大班教學形式，課時少，教學任務完不成，不能充分發揮就業指導課的指導與培養的作用。

第二，還有相當數量的就業指導課教師自身不積極要求職業化轉型，仍然采用傳統的教學模式，不重視教學效果和學習實用性，更談不上培養學生的就業能力和職業發展能力了。

二、就業指導課教師職業化塑造的意義

（一）教師的職業化激發學生提高學習的積極性

有過職業經歷的教師本身就具有職業豐富性，在課堂教學中他們可以靈活運用自己豐富的經驗，從另一個視野講授知識，從另一個層面培養學生，這樣的講授會更生動有效。比如職業興趣這一內容，除了講授必要的理論知識，教師還可以把自身或身邊的實際經歷做成案例，與學生一起分享，這些有血有肉的實際經歷會讓學生更加重視興趣的挖掘與探索，講授也會更有說服力。

（二）教師的職業化引導學生樹立終身學習的觀念

每一個大學生在校期間都會對自己的職業未來充滿希望與激情，同時也對未來的職場充滿了好奇與疑問，這是一個很好的引導契機。職業化教師可以利用自己豐富的職業知識和職場經歷去啟發、打開學生的思路，采取模擬職場情景或實地考察等實踐形式，引導學生主動探索、積極思考，使他們盡快發現自身的不足之處，樹立終身學習的職業理念。

三、就業指導課教師職業化塑造的內容與途徑

職業指導教師應該具備的職業化素養如下圖所示：

以此為依據，有人把高校就業指導課教師的職業化構架分成了以下三個部分：職業能力、職業結果、職業品牌，呈金字塔形式排列，如下圖所示：

根據這個構架圖，筆者認為，高校就業指導課教師從自身進行職業化塑造的途徑主要有以下三個方面：

（一）掌握專業知識，提升就業指導課教師的職業能力

1.就業指導基礎知識包括就業指導的本質、就業指導的原則與方法、職業及職業分類、職業發展相關理論等知識，主要幫助擇業者了解社會不同職業的崗位內容、崗位知識、崗位能力要求等。

2.生涯規劃與設計知識包括個體差異與生涯發展的理論知識、與職業規劃有關的信息和技術知識、職業發展各階段的特點、職業技巧、方法、心態等知識，幫助擇業者全面、理性地認識自我，實現人職匹配，完成擇業任務。

3.就業政策法規知識就是要系統、全面地把握就業方針、政策，了解社會、行業對不同專業畢業生需求的基本形勢，熟悉有關的勞動人事制度等，為畢業生提供就業流程和手續的相關指導。

4.就業指導教師最好具備一定的心理和心理咨詢的知識，尤其是在求職中出現心理問題的學生，教師要及時對其進行心理輔導和咨詢，消除其心理壓力，進而使其確立積極、合理的擇業目標。

這些專業知識的再學習，需要教師主動購置相關專業書籍，進行專業提升；還可以通過教育進修、短期培訓、自學等形式，拓展視野；利用網絡，進行“充電”、“補鈣”，更新教育理念。

（二）提升專業能力，形成就業指導課教師的職業結果

職業結果具體包括：

1.溝通與協調技能，是指就業指導課教師能夠有效傳達各種信息，通過溝通與協調，調整處理好各方面、各層次的關系與矛盾。此外，與學生的溝通交流可以幫助學生樹立正確的擇業觀，擺正心態，實現良性就業。

2.預測與分析技能，是指就業指導教師必須要具備較強的信息處理能力，前提是擁有大量的知識儲備。首先，教師要隨時隨地收集各類人才需求信息，其次，要及時、詳細地對各類信息進行整理和分類，最后在第一時間向畢業生發布。

3.職業生涯規劃與咨詢技能，是指就業指導課教師一方面對低年級的大學生進行職業生涯規劃知識的普及與講授，輔導他們做好職業生涯規劃；另一方面，幫助即將畢業的學生開展職業咨詢，協助他們找準職業錨，做好求職定位。

4.調查研究能力，是指就業指導教師要深入企業進行調研，詳細收集各類人才需求信息和企業對員工的素質要求，并對畢業生的狀況和就業市場進行深入的整理與分析，在日常的教學工作中加以講授和訓練。

就業指導課教師要獲得職業化能力的發展，就要在做和學的基礎上，進行總結與反思，逐步提升教學效果，同時充分挖掘日常教育生活中所包含的研究素材，形成自身的教學理論，養成研究的學術自覺。

（三）培養專業情意，打造就業指導課教師的職業品牌

指導課教師的職業品牌具體是指培養就業指導教師的專業情意，包括主動、責任心以及服務意識等三方面。

1.就業指導課教師專業情意中的首要內容就是積極主動的工作態度，要求就業指導課教師不能僅限于講好課，也要主動走出校園，與社會、用人單位主動溝通、宣傳，大力拓展實習和就業單位，詳細介紹本校畢業生的特長和優勢，積極推銷，打出品牌。

2.就業指導課教師要有責任心，必須明確自己所履行的職責，對學生和自己的本職工作都充滿熱忱之心，樹立為學生服務的責任心；同時敢于給學生具體的建議，勇于承擔責任，積極幫助學生解決實際問題。

3.就業指導課師應該主動轉變理念，轉換角色，樹立強烈的服務意識。在“以學生為本”的服務理念下，不僅要給予學生必要的職業知識，更要為畢業生、用人單位和高校提供多方面的服務，做到誠心誠意為畢業生提供就業指導的全方位服務。

綜上所述，就業指導課教師只有經過職業化的塑造過程，才會獲得教學技能提升和綜合素質的提高，在有效強化就業指導課教師職業化能力的同時，也為他們提供一個堅實的平臺和有效的指導。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 理清.塑造職業化人才[M].北京：新華出版社，2005.

[2] 王曉忠，沈加敏.淺析職業院校教師的職業性與專業性[J].職業教育研究，2011（12）.

[3] 石巖.高校就業指導教師素質要求與培養途徑研究[J].高等教育研究學報，2013（8）.

[責任編輯：劉鳳華]