淺談如何運用導學案提高雙語班的英語教學質量

喬全秀

（吉木乃縣高級中學，新疆 阿勒泰 836899）

摘要：導學案設定的教學目標是以學生為主體，充分考慮學生的實際情況、興趣愛好、學習方法等，對不同水平的學生要求完成的任務有所不同，從過去的教案到現在使用導學案，教師的角色就由單一教者轉變成了一個引導者、組織者、主持人；學生在課堂上也由過去被動的接受知識轉變為一個主動的學習者和探求者，成為課堂的主人。由此來看，由教案到導學案是教學的改革和創新，是進步。

關鍵詞：培養興趣：課堂教學；學習的主陣地

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0273-02

筆者是一個從事34年英語教學的老教師，從擔任教師的那一天起，指導老師就告訴我課堂教學是學生學習的主陣地，也是提高英語教育教學質量的關鍵點。我國著名的教育家陶行知老先生也指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蹦敲慈绾斡行Ю眠@個主陣地激發學生的學習主動性、積極性，使他們全身心投入到英語學習中，這個問題一直困擾著筆者。特別是2009年我縣高中民漢合校后，如何提高哈薩克族學生的英語教學成績，更是筆者近幾年的主要研究課題。

筆者所從教的學校是全縣唯一的一所公辦民漢合校全日制高中，學校現有三種模式教學班24個（其中漢語班11個、民語言班6個、雙語班7個），共有學生787名，其中少數民族學生664名，占全校學生總數的84.3%，學習雙語的學生424人，占少數民族學生的63.9%。那么如何提高雙語班學生學習英語的主動性、積極性，使他們的英語成績有所提升，是我研究的重中之重。根據調查，我校的少數民族學生80%來自于較偏遠的鄉鎮或牧區，家長文化水平低，自身對英語沒什么認識，也不重視，因此對孩子的英語學習也沒有要求。我們學校雖然在雙語班開設了英語課，但在教材、教師、教學模式等方面都是根據漢族學生模式而設立的，不符合少數民族學生的學習特點，教學目標不準確。因此在很大程度上影響了學生學習英語的興趣。根據調查我們還發現大多數少數民族學生課前沒有預習，課上不記筆記，課后缺少復習的習慣，很少有學生制定學習目標。同時大多數學生在英語學習上投入的時間很少。這樣少數民族學生英語學習投入的時間少，同時缺乏正確的學習方法，又沒有明確的學習目標，因此英語成績普遍偏低，沒有成就感，影響了少數民族學生學習英語的動機。在施行課堂改革的今天，可以說教育充滿光明。我們一線教師對學校未來的發展起到至關重要的作用，所以對我們大家來講，面對課堂教學模式改革責任重大，同時也充滿機遇和挑戰。

一、以導學案作為備課載體

我們雙語英語教學一線教師，有著探索提高當前雙語英語課堂效果教學方法的使命。但是現在我們的大多數英語教師的教育教學理念還沒有轉變，仍延用過去老的教學模式，教學方法單一，課堂缺乏情趣和動力，教學語言淡漠缺少激情。在課堂上基本上是教師講學生聽，滿堂灌，這樣就造成了老師講得多講得累，學生聽得煩，缺少實踐機會，課堂氣氛沉悶、死氣沉沉，學生是被動的接受，教師是教學的中心。在課堂上學生是按照老師的意愿進行學習的，學生在學習上就失去了自我、自主、主動的權益和能力，限制了學生的發展。因此打破傳統教學模式，改變教學觀念，探求高效課堂模式，提高教學質量，勢在必行。華東師大課改專家崔允都教授說得好：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教學認不認真，而是指學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！痹谶M行雙語英語教學的改革中，我們該怎么做才能轉變雙語教學觀念和樹立課堂創新意識，積極引導少數民族學生主動參與教學活動，充分發揮少數民族學生的主體性、能動性和創造性，以怎樣的教學活動促使少數民族學生英語交際能力的和諧發展和他們素能的全面提高呢？我們教師又要怎么做才能有效的利用有限的教學時間，在不占用學生的休息時間里，高效順利地完成既定的教學任務呢？面對雙語英語教學的諸多困惑，在當前新課改中利用導學案來提高雙語班的英語教學質量模式進行了探索和實踐。

二、合理分工，群策群力。

要想真正達到教學資源的有效整合，最大化的實現教學資源共享，每一份導學案都要是集體智慧的結晶。所以我們充分發揮教研組內部的智慧和團隊的力量，從學情出發，對教材深入分析，制定詳細的計劃，對于教學中遇到的專業問題，學生作業中常犯的錯誤和作業練習的設計等，我們共同討論，共同協商，形成大家智慧的結晶---導學案。實際上，每一課時都有主要負責人，然后至少經過三個人的修改（這些工作至少要在新授課前二周完成），同時，每節課后我們同一個備課組對導學案中出現的問題再進行不斷修改和完善，然后電子存檔，待期末復習時可以再加工修改為復習學案，裝訂成冊印發給學生，也可提供給以后的備課組，使之成為寶貴的教學資源，我們尖子班、實驗班、普通班盡量到統一教學進度，統一時間，統一測試。堅持堂清、日清、周測、月考。實踐證明，導學案就如同學生的拐杖一樣，引導激發學生自主學習的方案。導學案教學體現的是以學生為本的理念，一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。導學案設定的教學目標是以學生為主體，充分考慮學生的實際情況、興趣愛好、學習方法等，對不同水平的學生要求完成的任務有所不同，從過去的教案到現在使用導學案，教師的角色就由單一教者轉變成為了一個引導者、組織者、主持人；學生在課堂上也由過去被動的接受知識轉變為一個主動的學習者和探求者，成為課堂的主人。由此來看，由教案到導學案是教學的改革和創新，是進步。

三、培養興趣使教和學相互依存

現在的教學過程就是教師的教與學生的學的過程，而教和學，是相互依存，相輔相成的。就教師教的過程說，教師的教是主要方面，它決定著教學過程的性質，也就是說，只要有了教師的教，同時又有了學生的學，“教得好”，只有通過學生“學得好”才能起作用。如果只是教師“教得好”，而無學生“學得好”，教學效果就不理想，所以說學生的學占著主體地位。教與學的理想結合，就是教為主導、學為主體。這就要求導學案要對少數民族學生在課堂學習中起到有效的引領作用，學習新知識要遵循由淺入深、由表入里的循序漸進的過程。使用導學案就是要引領少數民族學生從現象入手，探求事物本質，發現學習英語的規律，加以運用。在今天以學定教，英語教師要注重激發少數民族學生學習英語的興趣，興趣是他們學習的動力、是源泉，少數民族學生的學習興趣靠培養和激發，主觀能動性與興趣密切相關。而興趣可導致結果。偉大的物理學家愛因斯坦說過一句話：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！迸d趣是甘甜的雨水，滋潤了學習的饑渴；興趣是滿園的花朵，裝點了學習的多彩；興趣是精巧的鑰匙，開啟了學習的大門。學習源于興趣，如果你對學習感興趣的話，你就會學的更好。語言的學習與興趣密切相關，每個人都有自己想學的語言，在熱愛英語的學生眼中，每一個字母都是可愛的，靈巧活潑的，可是在對英語不感興趣的學生眼中，每一個字母都是那么的無趣、笨拙的。那么這樣一來，對于熱愛英語的同學來說，記單詞猶如遨游英文字母的大海，記住的單詞不僅準確而且多；但是對于對英語不感興趣的同學來說，他們會覺得躁動不安，認為自己怎么記也記不好，最終在學習英語的道路上“萬劫不復”。有效了解和引導少數民族學生的興趣，在他們圍繞英語學習內容時開展有趣有意義的課堂活動，讓少數民族學生變“苦學”為“樂學”；在具體的學習過程中讓他們去掌握最佳的學習方法，掌握最佳的學習路徑，使少數民族學生不僅要“學會”，還要會“會學”。因此教師要善于鼓勵他們敢于發表自己的意見，從而鍛煉和發展少數民族學生的自主思維能力，及語言的運用能力。

導學案就是要教師還少數民族學生在課堂上的主體地位，變教為導，這是對他們自主學習的尊重，也是培養他們的學習能力，為他們的終身發展奠定基礎。所以，在雙語班的英語教學中正確的理解使用導學案，是十分重要和必要的。

參考文獻：

[1]鄭繼嶺.高中英語導學案的設計與實施[J].中國科教創新導刊，2011，（33）.