論系統科學理論在中職數學教學中的運用

甄杰圣

（廣東技術師范學院桂城技工學校，廣東 佛山 528000）

摘要：中職學生在學習的競爭中，偏向學習技能的發展，但數學作為基礎學科，學生的學習能力卻不強。這要求我們中職教師要從數學的整體性去考慮教學，調整教學的結構，分析學生的基礎，研究不同的教學方法，提高學生的思維能力、理解能力，便于教師開展各專業的課堂教學，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職數學；系統理論；整體性；層次性；開放性

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0210-02

一、引言

近年來，國家對中職院校的扶持、推動，使院校規模得到較大發展，中職院校的教學質量與教學水平也受到了前所未有的關注。培養中國的后備產業工人，關系到中國工業未來的發展。如何從“中國制造”走向“中國創造”，產業工人從中起到極大作用。我們職業院校教師如何提高自身教學水平、教學理論的研究引起了眾多教師的重視。

二、系統科學理論在教學中的意義

系統理論最早起源于生物學。由美籍奧地利人、理論生物學家L.V.貝塔朗菲創立并發展，1971年對該理論進行了全面閘述。中國系統科學的發展是由錢學森先生于20世紀80年代提出的科學門類，經過三十多年與不同時代的結合，得到了良好發展，在尖端科技領域具有重要指導意義，顯示出了此理論的實際運用效果。系統科學的含義是指可以完成獨立運轉，具有單獨作用的個體或部門進行重新結合，組成在原有基礎上擁有新功能的有機整體。有三條重要原則：整體原則，層次原則，開放原則。

1.系統科學的整體原則。系統整體原則要求以部門或個人為單位，構建成為具有新作用的團體。各作為組成系統的獨立個人或部門一旦形成新的體系，便擁有了做為單個部門或個人所不具備的能力。其凸顯出的作用和意義不是單一個人和部門所能完成的。

在數學教育系統中，教師、學生的基礎水平、教學內容、學生風氣、社會認同度、人才需求度等因素，都影響學生對知識的掌握情況。如果我們只是片面強求某方面因素，而將原因歸根于學生，不將這些要素進行全面、整體的分析，則教師脫離了教育系統，其作用也就大大降低了。

2.系統科學的分層結構意義。系統科學的層次原則是要求我們作為教學組織在自身定位與教學效果、教學組織構成與作用上要顯現出各自的分工與定位，形成具有各自職責的整體，層次概念恰恰顯現了這種既是一個整體教學系統又各自具有不同職責的差別。

在教師進行數學教學設計時，應考慮到學生的學習能力存在差異，學習情況已形成一定的層次，學習能力強者形成了高層次，學習能力欠缺者則形成了低層次，教師只注重高層次的同學，就會影響低層次的同學，相反，注意低層次的同學，那么高層次的同學吃不飽，這兩方面是相互聯系、相互作用的。

3.系統科學的實踐意義。系統科學運用到實際教學中，不但要求教師要針對學生存在的學習基礎、學習精力進行考慮，還要計劃到學習環境及知識吸收能力對教學效果的影響。系統與自身環境和周邊環境相結合，是系統健康、長期發展的必要先決條件，也是系統可以在實際教學中可以得到運用的硬件。想要使系統科學在教學系統中起到預想的作用，須添加信息、環境或物質，使系統處于動態過程，產生內部調整，形成新的結構，從而產生新的效果。數學教學也一樣，學生情況是變化的，用老模式、老經驗去進行教育，會引起學生的不滿，從而造成學生與教師之間的矛盾，教師應不斷學習別人的經驗，調整自己的教學方法，只有這樣才能獲得學生的歡迎。

三、系統教學理論在中職教育中的作用與功能

在學生的學習過程中，教師要為學生提供學習各門專業課程所必須的工具和方法；為學生向更高層次的學習提供必要的知識基礎，當學生再進一步學習新的更深層次的知識時，在中職和中技學校所學到的知識應成為學生后期學習的良好基礎。數學學習的意義在于培養并提高學生的理性思維能力，幫助學生形成邏輯思維能力，開發學生的空間想象力。中職學生對數學的學習有利于學生對事情或專業的分析能力、邏輯推理能力和解決問題能力，培養嚴謹的工作作風。未來的中職生不能局限在某個單獨、特定的工作環境中，要加強學生對所學知識的吸收轉化并運用到實際工作的能力，使其成為具有適應多行業、多崗位所需知識、能力和素質基礎的綜合型人才。

四、在教學過程中教師應樹立系統理論的觀念

在我們日常教學工作中，教學行為是由獨立子系統構成的大系統，其中子系統包括教師、學生、教材、教法，環境等，這些系統之間既有整體性，又有結構性、開放性。教師是起主導作用的，向學生傳授知識的同時，培養學生其他各方面的能力；教材是人類知識歸納與總結的成果，是教學大綱的具體化，教材的設計也具有系統性，需把握知識、技能的特點科學且合理地使用教材。教師既要鉆研教材、熟悉教材，又要分析了解學生的狀況。科學系統地實施教學方法，并且與學生產生密切配合，才能達到較好的教學效果。

五、系統科學理論在課堂教學中的運用

1.在知識的傳授過程中注重整體觀念的教法。在每個新內容學習的最初階段，如果只是局部知識點，學生感到較為容易，學習興趣也足，如在講授集合中的區間時，由于這個知識點比較容易理解，許多同學一看就會了，這時在知識點的吸收效果上顯現并不明顯。但后期學習的知識點越深，就越頻繁出現“兩極分化”現象。常見原因大體是教師對整體教學觀念的缺乏。這種教學效果就是學生未能掌握基本內容之間的內在聯系。教學上往往側重小范圍、局部性地去分析研究，只要求教師一點點地教，學生一步步地學，而忽略了整體觀念。

許多學生對數學知識記憶不牢固，事實證明，片段、零散的記憶在學習時較容易，但在記憶時則難度較大，學生很難牢固記憶，并運用到實際學習中。這就要求我們教師在教學過程中注意指導思想是否得當，同時還要注重整體教學效果。

2.數學知識結構圖在教學中的運用。美國著名的心理學家和教育學家在《教育過程》一書中指出，無論我們任教什么學科，都應使學生理解、掌握這一科學課的基本結構。知識結構圖對數學來說尤其重要，數學知識是環環緊扣的，教師在授課時應常引導學生清楚明白數學的知識構成。結構理論在實際運用中的重要性可在以下幾方面體現：

（1）在學習過程中，對基本原理的學習可以使學科更容易理解。

（2）為了使學生獲得有效記憶，教學過程中必須完善結構并把它們聯系起來。

（3）學生在學習過程中，不但要學習特定事物，還要學習模式，即結構。這樣的學習可以幫助我們有效的理解相似的事物，也就是我們常說的“舉一反三”。

（4）可以達到學生在學習過程中深入淺出的效果，易學習，易吸收。

數學知識結構圖運用直觀的形象、清晰的關系、簡明扼要地把知識技能融匯到有機整體中，對學生實現新、舊知識之間及高深知識、膚淺知識之間的轉化有著事半功倍的作用。

3.用整體性原則指導學生進行復習。根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線的規律提示，學生對舊知識的復習非常重要。所以教師需注意以下幾點：

（1）讓學生清楚明白復習的重要性以及如何進行有效的復習。

（2）讓學生明白理解自己的智能機構是由技能技巧、知識結構、學習方法和思維方法四者組成的統一整體。這個整體包括對教材的理解、記憶、遷移及產生學習動力和發展智力五個方面。

（3）題海戰術不利于知識的歸納與總結，不利于學生對所學的內容進行全面吸收，系統科學則彌補了這一學習缺陷，對于學生自己掌握學習方法與思維方法，產生良好的促進作用。

（4）具體指導學習總結，歸納做知識結構圖。可讓學生做目錄提綱式的簡單總結，做平面式的知識結構圖，做立體式的知識結構圖。

六、結語

在數學教學過程中適當運用系統科學理論改進我們的工作，有助于我們在思想上、觀念上、教能上調動全體學生的學習興趣與積極性，使學生在解決數學問題時充滿熱情，促使學生更好地掌握基礎知識與基本技能，使教與學進入一個良性循環，學生也學有所成。

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