淺談校本課程的教學實施與考評

黃斌

（深圳市寶安區松崗中學，廣東 深圳 518000）

摘要：本文根據自己編寫并執教的《歷史與旅游》課，對校本課程的教育目標、課堂特點、教學內容、方式及考評等方面進行了一些探索。

關鍵詞：校本課程；課堂特點；自選考試

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0119-02

知識、能力、情感態度與價值觀，是構成學生科學素養和人文底蘊的“三維度”。如何將這一新課改理念貫穿于校本課程之中？筆者結合自己編寫開設的校本課程《歷史與旅游》來談談在校本課程的教學實踐中，如何有效地對其目標、特點、教學實施及評價等方面進行改革。

一、校本課程的目標、特點

1.校本課程的教育目標。筆者認為，開設校本課程，如果僅僅是為了使學生拓寬知識面，激發學習興趣是遠遠不夠的，還必須注重對學生進行能力、情感態度和價值觀的培養，使學生對我國的旅游資源有深刻、全面的了解和認識。從而達到培養學生愛國主義的高尚情操及熱愛祖國、樹立民族自豪感、培養正確審美觀和熏陶寬廣胸懷及良好修養的目標。

2.校本課程的課堂特點。校本課程的課堂教學有別于必修課的教學特點，主要表現為：（1）情趣性。許多老師學生常常把對必修課的這種心態移植到校本課程上，使校本課程也成了學生的另一學習負擔。改變這種傾向的原則之一便是增強校本課程的情趣性，賦予校本課程教學有滋有味、有聲有色、豐富多彩、生動活潑之內涵，唯其如是，才能使學生“養眼”、“補腦”。（2）情智性。校本課程雖然不像必修課那樣為學校教學的大本大宗，但它同樣也擔負著開發學生智力，培養學生能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的重任。因此，在開設校本課程時，除了要考慮到以生動活潑的情趣吸引學生，更要考慮到完成校本課程既定的教學目標；要考慮到培養學生的情智，即主動學習的精神，積極的思維品質，較高的智力水平。（3）情境性。校本課程更需要為學生創設良好的情境，這種情境應該有以下特征：1）寬松和諧。師生間寬松和諧的情境是校本課程開設的基礎，很難想象，教師表情僵硬，冷若冰霜，學生心存畏懼，敬而遠之的教學氛圍，能使教師的教能教有成效，學生的學能學有所獲？2）輕松歡娛。較之硬性規定必修的科目，校本課程由學生自己所選，因而更能引發學生的積極參與意識，更容易與教學內容產生共鳴，在這種情況下，更容易激發學生積極投入，更容易使校本課程教學達到物我交融的效果。3）專注熱烈。校本課程以培養學生能力為出發點，因此，應該營造熱衷于探索鉆研的學術氣息，此呼彼應，濃郁活躍的交流氛圍。

二、校本課程的教學實施

1.教學內容。萬事開頭難，第一步是確定校本課程主題。筆者對歷史學科開設校本課程進行了研究，仔細地推敲歷史校本課程的切入點。經過反復篩選，筆者決定開設《歷史與旅游》校本課程。其原因有三：其一本屆高一學生在綜合實踐活動中需要進行研究性學習，《歷史與旅游》可與綜合實踐活動很好結合且有利于研究性學習的進行；其二這個主題內涵豐富，拓展空間大；其三該主題與學生生活聯系比較密切，學生有興趣、有話說。

校本課程開設伊始，筆者經過認真思考和向他人請教學習，初步定下第一學年的授課內容，后又在教學過程中不斷完善，將授課內容分為如下六大塊：一、中華五岳與道佛名山；二、江川秀水神潭碧湖；三、園林、樓閣、古橋、古塔；四、陵墓城池、石窟、石刻；五、宮殿與寺廟；六、鑒別歷史文物、古跡的方法。

2.教學方法。筆者認為要上好校本課程，教師首先必須認真地備課，這里沒有現成的文章、案例可供借鑒，有，也必須要披沙揀金去廣泛搜求，而更多地需要教師個人的悟性，需要創造性的勞動。在這樣的課堂上，會遇到學生大量的提問，所以備課時，我們不僅要備教學內容，更重要的是備學生：了解學生的興趣點、估計學生可能提出的疑問、思考設計什么樣的討論題和活動形式更易于學生的參與等等。在《歷史與旅游》校本課程的教學中，筆者按學生參與的程度把校本課程的教學方式分為三種：1）教師主導型?！稓v史與旅游》作為校本課程，有著很強的知識性、趣味性。所以教師在教學時對名勝古跡的形成、歷史背景、逸聞趣事及民俗風情等應進行一個總體的介紹，這種以教師介紹為主的課型，筆者稱之為教師主導型。但應注意，就是在這種課型中也不能一味由教師講解，而應是多媒體教學與學生活動結合，否則就失去了校本課程的意義。教學中，筆者搜集了大量多媒體資料。我們中華民族有著燦爛的文化、歷史，有著如此多嬌的大好江山，旅游資源十分豐富，有很多的雜志、畫報、圖片、錄相等在教學中都成了很好的教具。另外在校領導的大力支持下，學校購買了大量的旅游資源風光盤。筆者經過挑選、剪輯，把史地知識和語文、音樂、美術等其他學科的知識結合起來，進行多媒體教學。如此，不僅使課堂教學內容飽滿，向學生傳授知識的信息量大，同時，把大量生動的聲形材料呈現在學生面前，也使得學生的課堂活動更有內容，提高了課堂教學效果。2）師生互補型。《歷史與旅游》課中的很多內容學生都略知一二，而且深圳的學生有不少是經常外出旅游的。因此筆者在教學中經常采用學生先講、教師后補充的形式，筆者稱這種課型為師生互補型。教師在課前通過與學生的交流、溝通，了解清楚哪些學生去過哪個風景區，然后就輔導該學生課前做好準備，如整理自己的旅游照片、明信片；閱讀從去過的旅游區買來的介紹書籍；在老師的幫助下思考怎樣才能更好地進行風景區的介紹等等。課堂上，就由該學生向全班同學進行介紹。這種教學方式激發了學生去旅游的熱情，而且教會他們如何通過旅游豐富自己的知識，很受學生歡迎。3）學生主導型。為了更好地發揮學生的主體作用，筆者在《歷史與旅游》校本課程的教學中還采用了基本由學生主講的學習形式，這種課型可稱為學生主導型。筆者在學年初就給學生印發了全國各省市的主要景區，要求學生自由組合，選擇一個自己最感興趣的名勝進行研究，搜集、整理有關資料，然后在課堂上進行一次比較完整的介紹，內容形式不限。不少學生熱情很高，為了介紹能更精彩，他們上網查了大量資料，有些組制作了課件輔助介紹，有的組還制作了網頁進行介紹。在此過程中，學生們各種能力得到了培養，尤其是膽量和口才得到鍛煉。在師生互補型和學生主導型課堂中，學生們介紹的一些知識、逸聞常常是筆者聞所未聞的，真可謂教學相長。

三、校本課程的考評方式

校本課程的教學過程具有一定的靈活性和多樣性、寬松的教學環境和大容量的知識。校本課程的考試方法有幾種形式可以采用：（1）開卷筆試式。提出的問題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學生在答卷過程中可以看書及翻閱有關資料然后對問題進行分析、歸納，給予解答，應該是當堂作答，當堂交卷。（2）小論文式。由老師命題，學生選擇其中一個題目進行解答（以論文形式），即寫一篇小論文，文章要有論點、論據、評價、建議等等。（3）口試式。教師設計問題，學生當場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學生對知識的掌握程度以及知識面和能力。由老師和若干學生組織評分組給予評判。（4）講演式。由學生自行設計題目，一般最好是學生有親身經歷的（例如，曾經到過參觀旅游的景點）或在學習過程中，對哪個旅游點最感興趣，印象最深的。通過收集資料向同學做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進行，既增長了知識，又鍛煉了口才。（5）自選式。自選考試，是筆者重點推介一種新的考評模式。

校本課程是由學生從指定可以自由選擇的科目中，選定自己要學習的科目。因此，校本課程的學生是為了、也應該能夠更好地發揮學生的個體潛能、個性特長。從這一點出發，筆者認為選修科目的考試也不應該與必修科目一樣采用千篇一律的模式——教師命題，學生作答。從培養學生個性角度出發，校本課程的考試還應該突出一個“選”字，把考試的主動權部分或全部交還給學生，讓學生自己選擇考試形式與考試內容。另外，動手能力強的，可以設計制作各種教具；具有現代意識和廣告基礎的可以設計一組旅游廣告創意；而有表演才能的學生可以編演與課程相關的小品等等。

自選考試不只是考試形式的改革，也不只是在探索對學生學力評價驗收的方式，更不是故弄玄虛，為教改而教改。我們把自選考試（評）看成是課程、教學的一個有機構成環節，看成是促進學生發展的有效教學手段；關注的是讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過這樣的考評形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。自選考試的施行，進一步激發了學生對校本課程程的濃厚興趣，調動了學生在校本課程程的學習過程中的積極性與主動性，有利于校本課程教學達到最優化的效果。

參考文獻：

[1]王桂.當代外國教育[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]校本課程的設計與探討[M].廣州：廣東教育出版社，2015.

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