構式語法理論對高職高專行業英語教學的啟示

陳彥

[摘 要]構式語法是目前影響非常大的一種語法理論，它把詞匯、語法、語義、語用視為一個整體，認為構式的整個形式和意義或功能并非各個構成成分的形式和意義的簡單相加，它還主張詞匯和語法之間沒有截然的分界。高職高專行業英語在教學中有不少收獲但也存在一些不足。

[關鍵詞]構式語法；行業英語；圖式構式；具體構式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0081-03

根據教育部高等學校英語類教學指導委員會在2009年頒發的《高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》明確規定，高職英語教學應當分為基礎英語與行業英語兩個階段。將行業英語引入高職高專英語教學，探求英語與行業的結合，體現了高職高專教育特色，學用結合是職業教育的生命力。為了響應政策要求，實現職業教育與社會需求的有效對接，大多數高職院校針對學生所在的不同院系除了開設基礎英語課程還開設了行業英語課程。據現有資料顯示，行業英語課程在教學過程中有收獲也存在不足，已經引起了不少專家學者的關注，他們深入研究了高職高專行業英語教學的現狀及存在的問題，比如：要加強行業英語的師資隊伍建設，合理選用行業英語教材，運用合適的教學模式以及對于行業英語的教學要如何評價等。這些研究給高職高專行業英語的教學提供了很大的幫助，本文介紹構式語法的基本主張和理論，運用其主要思想對行業英語教學進行審視與研究，認為其具有重要的啟發意義和價值。

一、構式語法的基本主張

構式語法（Construction Grammar）是目前影響非常大的一種語法理論。它并不是從語言的組成成分對語言進行分析，而是把詞匯、語法、語義、語用視為一個整體。構式語法最根本的思想之一就是構式的整個形式和意義或功能并非各個構成成分的形式和意義的簡單相加，因此不能根據構成成分推知構式的形式和意義的全部（Goldberg 1995）。例如，blind date 不能按照字面意義的簡單相加將其理解為瞎的日期，而是應該結合其語義、語用功能將它翻譯為相親。因此整個構式的意義并不在于從字面上把所有組成部分的含義加在一起，還應該包括構式的語用特征和語篇功能特征，與具體的使用語域有關。

構式語法還認為詞匯和語法之間并沒有明顯的分界線，它們是自然而然地過渡的，形成了句法-詞匯連續統。

與傳統語法的動詞中心觀相反，構式語法樹立的是構式中心觀，前者注重動詞及其論元在語言學習和理解中的作用，后者強調作為整體的構式的作用。

二、高職高專行業英語教學現狀

與傳統的英語教學相比，行業英語具有更強的針對性和實用性，符合高職高專的教育理念。但從實踐看來，高職高專的行業英語教學依然面臨不少的問題和挑戰。

（一）教師因素

從事高職院校行業英語教學的一般是英語教師，選擇英語教師來從事行業英語教學，主要是因為他們的英語能力比較強，但是英語教師卻普遍缺乏專業背景，授課的專業內容相對比較膚淺。

（二）學生因素

大部分高職學生在進入高職前，英語基礎并不好，這就意味著在學習行業英語時會遇到更多困難。

（三）教材因素

現有的行業英語教材種類多而且雜，大多數的教材沒有明確的教學目標和教學大綱，教材的專業性太強，很難激發學生的學習興趣。

（四）教學模式因素

在行業英語的教學中，主要采用的是傳統英語教學模式，如語法翻譯法等，雖然在詞匯和語法的講解上起著很大的作用，但是用在行業英語的教學中其實用性卻并不強，實現不了教學目標。

三、構式語法在行業英語教學中的運用

（一）改變傳統的以文本為中心的教學內容

高職院校的教師授課思路一般都是以文本為固定模式。而事實上行業英語的課堂效果取決于老師是否能夠合理選擇文本語篇以調動學生的主觀能動性和提升其應用能力。文本的選取決定學生在學習過程中能否充分激活先前關聯的知覺活動體驗，在認知層面上構建更為豐富的與文本關聯的認知圖式網絡。因此，在高職院校的行業英語教學中教師不能僅滿足于固定的書本，而應當清楚了解學生對特定文本的敏感度及現有的認知知識體系，進而選擇適當的語篇組織教學，盡可能地選擇具體語境比如實驗室、實訓室等來進行教學，這樣便能最大限度地展現各個層面的構式意義。

（二）從具體構式到圖式構式再到具體構式

構式可分為圖式構式和具體構式，它們構成一個連續體。圖式構式是由詞法和句法抽象而來，是人們將對世界的認知圖式體現在語言層面上，具體構式是將圖式構式通過具體的形式和語義用語言的實體在表達層面加以實現。一個圖式構式可能表現為許多個對應的實例，圖式構式是對這些對應實例的構式抽象，對這些實例加以規范（Croft& Cruse，2004；Langacker，1987；Lakoff，1987；Goldberg，1995；Gold？鄄berg & Jackendoff，2004；Croft，2001）。這種思路也符合普遍的哲學思想。

高職院校的學生在學習行業英語前就有了一定的英語基礎，教師應該借助一些具體的例題來幫助學生概括出抽象的圖式構式，然后再將這些抽象的圖式構式結合行業英語的相關詞匯加以應用，引導學生掌握其在行業英語中的運用方法和應用范圍。如：講解定語從句在行業英語中的使用時，教師可以先給出一些實例，隨后，教師讓學生觀察這些含有定語從句的復合句，并概括從句和主句的結構形式，因為學生在基礎英語階段已經學過定語從句的表達，因此不難得出一般的圖式構式； 然后老師再進行復習和歸納，并概括出抽象圖式的一般語義，學生一旦重溫了這些抽象的圖式構式，教師就可進一步加入專業詞匯，學生也就自然而然地能輸出相應的行業英語實例。

（三）從原型構式到非原型構式

Goldberg（ 1995） 和Lakoff （ 1987） 對構式的研究表明構式可以分為原型構式與非原型構式，非原型構式就是將原型構式的形式和語義加以引申。從原型構式引申出的非原型構式與原型構式具有家族相似性。只有掌握了原型構式，才能使非原型構式的學習更加容易。如，講到定語從句在行業英語中的應用時，如果學生理解并掌握了典型的具體構式和由此概括出來的圖式構式，他們就會更容易理解定語從句變成省略句的非原型構式。

（四）循序漸進，分層次教學

圖式構式稱作母構式，具體構式稱作子構式，子構式沿用了多個母構式的形式和語義信息，同時，多個母構式在呈現各自的特征時可能會存在矛盾與沖突，這時它們之間就會相互競爭，最后競爭會在子構式的層面上得以解決（ Goldberg， 1995； Croft & Cruse，2004） 。有些具體構式來源于多個圖式構式，而有些卻來源于單一圖式構式。例如，句子“I dont tell the doctor my symptoms”就是含有雙及物構式和否定構式的雙重體現。構式語法明確了具體構式復雜的原因，從理論上為簡單構式到復雜構式的教學過渡提供了支持。如：否定構式一定要建立在肯定構式的基礎之上，名詞復數構式的學習也一定是以單數構式的學習為基礎。

由此可見，構式語法是非常講究語言學習的循序漸進的，因而在行業英語的教學過程中，高職院校英語老師應當考慮學生不同的語言水平。對于基礎特別差的學生，以詞匯的使用和意義作為教學重點；對于基礎較好的學生，則可以強調整體構式的把握，循序漸進，對學生確定不同層次的要求。

四、結語

行業英語的改革正在全面地推行，在此過程中，我們遇到了許多的問題與挑戰，比如教材還有待完善，教師專業能力還有待加強等。要改變現狀，最主要的是教師要改變教學觀念。我們面對的是學生，就應該根據學生的特點來組織并進行教學。從構式語法的視角來看，行業英語教學的內容包括形式和意義兩部分，在教學過程中，形式和意義不能分開，構式就是形式與意義及功能的結合體，有整體的構式義。在行業英語的教學過程中，教師應為學生盡可能地模擬并創建各種特定語境，從形式和意義的各個層面上來展現行業英語。構式語法給我們的啟示就是，行業英語的教學，特別是句法、句型的教學，可以從具體構式抽象到圖式構式，然后再到具體構式；針對學生基礎薄弱的現狀，教學應從原型構式到非原型構式、簡單構式到復雜構式循序漸進。把構式語法教學融入高職高專的行業英語教學中，為行業英語教學提供了新的視角，必將給高職高專行業英語教學帶來新的啟發。

[ 參 考 文 獻 ]

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