五位對接：高職教育“產教融合”的有效路徑

摘 要：“產教融合”具有職業性、區域性、層次性、互動性和共贏性等主要特征，其基本要求是人才供需融合、人才培養融合、社會服務融合和文化育人融合。高職教育“產教融合”的有效路徑可概括為“五位對接”，即將專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐平臺建設、人才培養模式改革與區域產業、行業、企業進行人才培養要素對接。“對接”促進“融合”，“融合”深化“對接”，必將有力提升高職教育服務區域產業發展的能力和提高人才培養的質量。

關鍵詞：高職教育；產教融合；五位對接；人才培養質量

作者簡介：胡昌榮（1965-），男，重慶市人，重慶工貿職業技術學院副院長，副教授，研究方向為高職教育人才培養。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目“高職人才培養‘校企共育能力遞增模式研究與實踐”（編號：1202091），主持人：胡昌榮；重慶市教委人文社科研究項目“立足城市發展新區加快涪陵科學發展研究”（編號：14SKS31），主持人：徐軍。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0042-04

“產教融合”是高職教育增強服務區域產業發展能力和提高人才培養質量的必然選擇。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出要“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[1]。作為服務區域產業發展的高職教育，其功能定位是為區域產業培養高素質技術技能人才。事實證明，高職教育只有與區域產業實現“產教融合”，才能培養符合區域產業實際需求的技術技能人才，才能提高人才培養質量，才能促進高職教育與區域產業的協同、互動式發展。由于有效的“產教融合”需要有效的路徑選擇予以支持，因而研究“產教融合”的有效路徑具有重要意義。

一、“產教融合”的主要特征

“產”指產業、生產、產品等，“教”指教育、教學、教師等，“融合”指不同的事物通過滲透、交融形成互動、和諧的有機整體，“產教融合”其實是基于“產”、“教”雙方需求的互動“融合”。“產教融合”具有以下主要特征：

1.職業性。“產教融合”的職業性是指“產教融合”針對職業教育而言，指向區域產業基層職業崗位所需技術技能人才的職業能力培養。由于職業教育是“傳授某種職業或生產勞動必須的知識、技能的教育”[2]，是“培養人學會生存技能的社會活動”，具有明確的“職業定向性”[3]，而“產教融合”是服從于職業教育人才培養的，因此“產教融合”具有明顯的職業性特征。

2.區域性。“產教融合”的區域性是指職業教育“產教融合”的對象是區域產業。由于職業教育的功能是為區域產業經濟發展服務，其培養人才的去向是區域產業的基層崗位，因此，職業教育的“產教融合”必須定位于區域產業。職業院校如果偏離了與區域產業的融合，那么不僅不能培養與區域產業發展相適應的人才，而且還會失去自身生存和發展的根基，更談不上增強自身的競爭力。也可以這樣理解，職業院校只有通過“產教融合”根植于區域產業、服務于區域產業，并與區域產業協同發展，才能發揮自身的人才培養與社會服務功能，才能體現自身的社會價值。

3.層次性。“產教融合”的層次性是指“產教融合”的方式與重點因職業教育的層次不同而不同。雖然高職教育與中職教育同屬職業教育，但因生源對象不同，其人才培養目標與規格要求不同，因而實現“產教融合”的方式與重點便有所不同。中職教育的生源對象是初中畢業生，學生文化程度較低，其培養目標是技能型人才，因而“產教融合”的重點是培養學生的一線重復性操作崗位的操作技能；而高職教育的生源對象是高中畢業生和中職畢業生，他們的文化程度稍高或具備一定的操作技能，并具備一定的問題導向思維培養潛力，其培養目標是技術技能人才，因而“產教融合”的重點是培養學生的一線生產技術應用能力及創新能力，尤其是培養學生發現技術問題、分析技術問題和創新解決技術問題的能力。

4.互動性。“產教融合”的互動性是指“產教融合”的主體雙方具有“雙向互動的和諧統一關系”[4]。互動是指具有相互聯系的雙方使彼此發生作用或變化的過程，其目的是為了獲得彼此滿意的效果與結果。基于滿足“產”、“教”雙方需求的互動形成對雙方發展的驅動。職業教育通過對區域產業所需技術技能人才的輸出形成對區域產業的發展驅動，而區域產業通過對職業教育技術技能人才的需求形成對職業教育的發展驅動，彼此在相互作用、相互影響中互動融合與發展。“產教融合”的互動性表明，“產”與“教”通過以人才供需關系為紐帶的互動實現融合，通過融合實現良性互動。

5.共贏性。“產教融合”的共贏性是指“產教融合”能夠帶來主體共贏效果。對職業院校而言，將自身融入區域產業的發展環境中，有利于跟進區域產業發展轉型、結構調整而設置和建設專業，有利于人才培養目標定位，有利于課程開發建設，有利于雙師隊伍建設，有利于實踐基地建設，有利于人才培養模式創新，有利于促進畢業生就業和提高就業質量；對區域產業而言，將自身融入職業教育的發展背景下，有利于建設區域產業發展所需技術技能人才的穩定可靠來源，有利于區域產業的人才需求對接職業院校的人才培養以獲得高素質技術技能人才，有利于提前吸納畢業生接受企業文化熏陶，有利于與職業院校合作開展技術研發和享受技術支持服務，有利于企業員工的培訓與繼續教育，有利于促進企業生產效率與經濟效益的增長等。也即“產教融合”能夠促進職業教育與區域產業互惠雙贏。

二、高職教育“產教融合”的基本要求

1.人才供需融合。人才供需融合是指高職教育的人才培養與區域產業的人才需求相融合。高職教育因區域產業的技術技能人才需求而存在，區域產業因高職教育的技術技能人才輸送而生存和發展，二者相互影響、相互依存。高職教育與區域產業只有實現人才供需融合，才能統一于社會再生產的價值鏈中，才能體現各自的社會功能和承擔各自的社會責任，才能在融合中實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”[5]。

2.人才培養融合。高職教育的人才培養的出發點和落腳點都是為區域產業、行業基層一線培養人職相符和人崗相適的技術技能人才，而這種技術技能人才培養的重點體現是高職院校教學中的“產教融合”，即高職院校的教學必須與企業的生產相融合。高職院校的教學旨在培養學生從事企業生產經營等職業活動的職業能力，因為企業的生產經營等活動需要具備崗位勝任能力的技術技能人才去承擔。只有高職院校的教學與企業的生產經營等活動實現“產教融合”，高職院校的人才培養才有針對性和實效性，學生的職業能力培養才能符合企業崗位的職業能力需求，人才培養質量才能提高；企業才能獲得適應生產經營等活動需求的高素質技術技能人才，才能促進企業生產效率的提升、產品或服務質量的提高以及經濟效益的增長。

3.社會服務融合。社會服務融合要求高職教育的社會服務必須與區域產業的服務需求相融合。這種融合包括高職院校的科技服務與企業的技術創新、產品研發等相融合，高職院校的成人教育服務與企業員工的繼續教育需求相融合等。社會服務的“產教融合”一方面能促進高職院校轉化科研成果，提升協同創新能力，并能為企業員工提供持續性繼續教育服務，增添高職院校辦學的社會效益；另一方面能增強企業的產品開發能力和技術創新能力，促進企業的技術進步與產品發展，并有利于促進企業員工職業能力和綜合素質的提升，不斷增強企業的發展力與競爭力。

4.文化育人融合。文化育人融合要求將高職院校的校園文化育人與區域產業的企業文化育人相融合。校園文化是校園精神氛圍，對學生的人生觀、世界觀和價值觀有著潛移默化的影響，同時也是學校發展的靈魂；而區域產業的企業文化是企業的精神象征與價值追求，它能激發員工的責任感、使命感，是企業生存、競爭和發展的動力源泉。校園文化與企業文化涵蓋的內容盡管有差異，但它們都是價值觀念與精神食糧，其培養人、塑造人的理念是共通的。“產教融合”促進校園文化育人與企業文化育人的相互融合，讓學生既受到校園文化的教育影響又受到企業文化的熏陶塑造，增強學生對企業精神的認同感和對人生職業的自豪感，為他們融入社會、融入企業、融進職場鋪平道路。

三、“五位對接”構成高職教育“產教融合”的有效路徑

“對接”是兩個獨立事物相互接合形成整體的過程。“對接”是“融合”的先決條件，沒有“對接”便不可能實現“融合”，因此“產教融合”需要以“教”與“產”的人才培養要素“對接”作為支撐。由于高職教育“產教融合”的關鍵是以高職教育人才培養與區域產業技術技能人才需求為紐帶實現“融合”，因此需要進行人才培養要素“對接”才能構成“產教融合”的有效路徑。將高職教育的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐平臺建設、人才培養模式改革與區域產業、行業、企業進行“五位對接”，將有力促進產與教的有效融合和深度融合。

（一）專業建設對接產業行業的人才需求

專業特指學業、職業的類別，其使命是培養適應區域產業、行業基層職業崗位需求的技術技能人才。專業是高職教育服務區域產業的載體，是高職院校生存發展的基礎，如果沒有與區域產業需求相匹配的專業及專業群為支撐，高職院校便不能承擔起為區域產業發展培養技術技能人才的責任。高職院校實現“產教融合”首先需要通過對接產業行業的技術技能人才需求以加強專業建設，也即是說，高職院校只有以區域產業行業的各類技術技能人才需求為出發點和落腳點規劃設置專業、優化專業結構和開展專業內涵建設，方能實現人才培養與人才需求的對接，“產教融合”才能名符其實。由于任何地區的經濟建設與發展都有其支柱產業、優勢產業的支撐，因此，高職院校必須充分調研、掌握當地經濟發展形勢和支柱產業、優勢產業布局，緊跟區域產業結構優化升級動態，適時調整優化專業結構，形成與區域產業分布相匹配的專業群。只有這樣，高職院校的專業建設才能與產業行業的技術技能人才需求相匹配，才能實現與產業行業的同步、協調發展。

（二）課程建設對接職業崗位的能力需求

課程是專業人才培養的載體，是學生知識、能力和素質培養的平臺。高職院校的專業不僅需要課程體系的支撐，而且課程體系的構建必須對接區域產業、企業基層職業崗位技術技能人才的職業能力體系，否則課程建設的“產教融合”將名不符實。課程體系包括職業基本能力課程體系、職業核心能力課程體系和職業拓展能力課程體系，其中職業核心能力課程體系需要重點建設，因為它是高職院校面向區域產業、企業培養技術技能人才的重要支撐，是“產教融合”在課程建設中的具體體現。由于高職院校的課程建設是為學生職業能力的對接培養服務的，因此職業核心能力課程體系需要校企聯合開發與建設，且課程標準需要對接職業能力標準，并充分吸收區域產業、企業的生產技術、產品及一線工作任務等充實課程內容與課程資源，以培養適應區域產業、企業職業崗位能力需求的技術技能人才。

（三）師資隊伍建設對接行業企業的專家能手

師資隊伍是高職院校開展人才培養的重要資源，是關乎人才培養質量的重要因素。高職院校的師資有其特殊要求，不僅需要有扎實的專業理論知識和深厚的專業實踐技能，而且需要有過硬的教育教學技術，即屬于“雙師型”師資。但是從高職院校的師資隊伍現狀來看，完全符合此要求的校內師資并不多，因此，高職院校需要按照“產教融合”要求對接區域行業企業的專家能手，以“產教師資融合”方式加強師資隊伍建設。“產教師資融合”是指高職院校為了滿足面向區域產業企業培養技術技能人才的需要，在師資隊伍建設中充分吸收區域行業企業的技術專家和一線能手以建設兼職教師資源庫，并與學校的專職專業師資共同構成適應學生職業核心能力培養需要的專兼結合的師資隊伍。這種方式改善了師資隊伍的來源、結構與素質，兩部分師資相互融合、互為補充、形成合力，從而構建起“雙師”結構的師資隊伍，并通過針對專職教師的實踐能力培養和兼職教師的教學能力培養，將其打造成“雙師型”師資隊伍。這樣的師資隊伍不僅能夠參與高職院校的人才培養，而且還能承擔行業企業的技術服務、技術培訓和科技創新等任務，屬于學校和企業的共享型人才資源。

（四）實踐平臺建設對接行業企業的產研需求

高職教育是實踐性和技術性極強的教育，實踐性體現在操作技能培養方面，而技術性體現在技術問題解決能力及創新能力培養方面，因而高職院校建設的實踐平臺不僅應具備教學功能，而且還應具備生產與創新研發等功能。高職院校的常規實踐平臺是按照滿足教學功能、培養專業通用技能要求獨立建設的，其生產功能、研發功能并未重點考慮，不利于學生的生產技術問題解決能力和創新研發能力培養。因此，高職院校需要按照“產教融合”要求對接行業企業的生產與研發功能需求，校企共建融教學、生產和創新研發于一體的“產學研一體化”實踐平臺。這種多功能實踐平臺是產教深度融合的產物，它不僅能夠滿足學生在生產性實訓教學中培養操作技能的需要，而且能夠對接行業企業的技術革新需求，在匯聚校企雙方人才優勢基礎上，師生共同參與面向行業企業的技術、工藝與產品研發。也即這樣的實踐平臺能夠在培養學生的操作技能、技術問題解決能力、創新能力、產品研發能力等方面發揮獨特作用，有利于培養區域產業企業所需要的復合型技術技能人才。

（五）人才培養模式改革對接“校企共育”

人才培養模式是關于人才培養的樣式風格，它對人才培養質量具有重要影響。高校人才培養模式的改革需要與時俱進[5]，由于高職教育的人才培養具有顯著的區域性、基層性、定向性與實踐性等特征，因此高職院校在人才培養模式改革中必須對接符合這些特征的“校企共育”模式。“校企共育”是體現“產教融合”的人才培養方式，其核心是由高職院校與行業企業聯合承擔人才培養任務，關鍵是共同參與人才培養過程，重點是策劃共育性課程體系、共育性教學內容、共育性師資隊伍、共育性培養過程、共育性教學模式及共育性能力評價體系等，目標是共同培養崗位對接、能力對接的行業企業基層職業崗位所需的技術技能人才。當然，在促進職業教育校企合作的法制環境不夠健全的背景下，高職院校與區域行業企業合作共育技術技能人才的策略可選擇以“訂單式校企合作”為框架的定向性人才培養。“訂單式校企合作”是基于產教深度融合的人才定向培養、按需培養和協同培養合作，它可以促進高職院校與區域行業企業建立深度合作關系，優化人才培養要素配置。這種合作既有利于區域產業企業建立可靠的人才保障來源，又有利于高職院校吸引區域企業投入人力、物力和財力為“校企共育”人才培養創造條件，更有利于增強區域行業企業參與其定向人才培養過程的積極性和提高技術技能人才的培養質量。

總之，“產教融合”促進高職教育與區域產業協同互動、共贏發展，而人才培養中的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實踐平臺建設、人才培養模式改革與區域產業、行業、企業的“五位對接”則是“產教融合”的有效路徑。“對接”促進“融合”，“融合”深化“對接”，這將有力提升高職教育服務區域產業發展的能力和提高技術技能人才培養的質量。

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責任編輯 蔡久評