初中信息技術思維導圖課堂教學理論與實踐探索

山東省德州經濟技術開發區太陽城學校 李 偉

一、思維導圖的認識

思維導圖是一種思維工具，是一種有效的思維模式，簡單卻極其有效。它的創使人是被譽為英國的“記憶力之父”的東尼·博贊。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地，最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的。 基于種種原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”。“學科思維導圖”作為一種“基于系統思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。

二、信息技術學科的特點

信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎性課程，他為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中把中小學信息技術課程的目標定位為：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化，倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要基礎。為了適應新課改的需求，教師都在探索新的教學方法與教學模式，思維導圖的應用，為教師們研究應用新的教學方法打開了一扇窗。

三、思維導圖在信息技術教學中的應用

思維導圖應該用在信息技術教學中的一個明顯優勢是可以將抽象的知識形象化。在講授新課時可以向學生展示預習資料的思維導圖，使學生對將要學習的知識有一個框架性的了解。例如在學生學習Microsoft office軟件時，其實office軟件雖然包含的種類很多，但各個軟件之間是存在許多相同之處的，如操作界面的結構、鼠標右鍵的功能操作，一些常用快捷鍵的應用等等。如果單純的用黑板來講可能學生理解起來就很費精力，但是利用思維導圖不但可以十分形象的將各個軟件之間共性的知識點展示出來，而且也能突出每個軟件的適應范圍。通過思維導圖不但方便學生構建知識網絡，逐能漸培養學生總結歸納的學習能力。(如圖一所示）

圖一

思維導圖應該用在信息技術教學中的另一個明顯優勢是可以將概念的知識具體化。“任務驅動”教學法在信息技術教學中常常使用，存在的問題就是會有一部分學生一個個小任務與教學目標的關系認識不清楚，理不清小任務與大目標之間存在的必然聯系。這時候思維導圖的優勢就顯示出來了。例如在講《妙手回春秀文字》一課時，通過思維導圖將本節學習任務展示出來，讓學生對本節課任務有一個完整的認識，這樣學生在進行任務操作時就能夠有條理且步調一致的完成學習任務。（如圖二所示）

圖二

通過以上兩個小案例我們可以看出，思維導圖在初中信息技術教學中的作用是不言而喻。不但能夠幫助學生構建知識網絡，激發學生學習興趣，提高教學效率，更重要的是提可以培養學生的學習能力。學習能力是人的核心能力，一個人只有持續學習才能不斷成長，只有不斷成長才能保持旺盛的創造力和競爭力，成功的教學必須是以“提升學生學習力”為核心的教學。在以后的教學過程中要不斷使用用，不斷總結，將思維導圖在教學中的作用發揮到最大化，真正實現“一張圖勝過千言萬語”，最終實現提高學生信息素養的目標。