運用能力本位理論構建軍事體育職業崗位培訓網絡學習平臺的思考

江鵬

(特種作戰學院 信息管理中心，廣東 廣州 510500)

運用能力本位理論構建軍事體育職業崗位培訓網絡學習平臺的思考

江鵬

(特種作戰學院 信息管理中心，廣東 廣州 510500)

軍事體育教育是提高官兵軍事體育能力素質的主渠道，運用能力本位理論緊密結合任職教育和軍事體育教育特點和規律，運用多種教育技術手段、網絡技術，重新構建教學課程體系、學習內容、教學方法和評價體系，建設軍事體育網絡學習平臺，有利于有效地指導或者幫助廣大部隊官兵開展科學的軍事體育教學訓練，提升教學效益。

能力本位;軍事體育;網絡學習平臺

軍隊院校經歷過多次調整改革，合并了部分同類院校，增加了部分士官學校，進一步完善了軍事職業教育體系，確定了以任職教育為主體的新型軍事人才培養體系，任職教育邁向了新的臺階。有效地指導幫助廣大基層部隊官兵開展科學的軍事體育教學訓練，提升教學訓練效益，預防訓練傷病，增強官兵軍事體育素質,為戰斗力提高提供基礎支撐，需要設計構建符合軍事體育人才培養規律的網絡學習平臺。

1 能力本位理論與網絡教學平臺現狀

能力本位理論(Competency Based Education，簡稱CBE)產生于第二次世界大戰之后，其理論最初用來針對二戰后美國對退役人員的專業崗位技能培訓。能力本位理論核心是以職業崗位的實際技術能力素質需求為基礎，確定培養的技術能力的教學目標。教育培訓機構聘用行業中的資深專家教授組成崗位能力素質委員會，按照崗位對任職人員的技術、技能和能力素質的需要，不斷剖析任職崗位人員的各種技能組成，逐步細化分解相關專業技能和專業知識，確定從事該崗位所必須具備的技術、技能和知識，從而明確了教學培養的具體目標和需要參訓者掌握的具體知識和技術。通過教育培訓機構組織從事過該崗位的人員擔任培訓教師，按照前期分解細化的任職崗位具體能力為目標，設置課程體系、組織教學內容，完成對參訓人員的有效培訓，使參訓人員在參加培訓后其能力素質能滿足任職崗位的需要。

能力本位理論的核心是聚焦崗位任職能力。崗位任職能力需要相關技能和知識作為支撐，但是由于崗位任職培訓不是學歷教育和通識教育，所以不能采用傳統的學校教育或學科專業知識體系為基礎來實施教學。在美國、加拿大和德國等職業教育發達國家，其職業院校運用能力本位理念，根據目標職業崗位的具體需求，采用適合職業教育培訓管理的科學方法，運用多種教育技術手段和方法，針對每名參訓學生的知識基礎和技能儲備水平不同，實現了小批量、多專業、多層次、多類型和高質量的教育培訓效益。

目前，軍隊院校使用的網絡學習平臺為總部統一配發的“軍隊院校網絡教學應用系統”，該系統研發的目的主要為軍校的學歷教育服務，其平臺實施架構、管理方式、課程內容的組織和考核方式主要是滿足理論課教學的需要，為理論課程教學提供了開展遠程教育和學習的平臺。傳統網絡教學平臺主要實現了學生學習時間的自由化和學習空間的廣泛擴展，將所有課程相關的文字內容、視頻資料、講授教程和電子教案按照理論課的章、節、講的層次結構進行組織，實現了課程教學內容的數字可視化和網絡媒體化。雖然，傳統網絡教學平臺通過網絡技術、計算機技術和多媒體技術使教員和學員有了更多的交流手段，學生也可以瀏覽更多的學習資源，但是并未完全改變課堂教學模式，由于軍校學員管理的特殊性，師生間的網絡有效交流并未得到保證，還是教員主導整個教學內容和課程，教員無法通過網絡教學平臺做到因材施教，學員的學習資源沒有差異化和針對性。

2 軍事體育職業教育培訓網絡學習平臺的構建

軍事體育任職教育的目的就是為部隊培養合格的軍事體育教練員和訓練骨干，指導基層部隊官兵開展科學有效的軍事體育訓練，從而有效提高官兵的身體素質能力和軍事體育技能，保證官兵擁有良好的身體素質和軍事體育技能，以支撐戰斗任務的完成。按照能力本位理論，可以將軍事體育教練員的崗位需求進行細分，打亂原有學科學歷教學模式和內容，按照其崗位需求，制定合適的教學內容，采用有效的教學手段，改變原有培訓模式，提高教學效益。

按照能力本位理論，首先應該對軍事體育參訓人員的崗位需求做細致剖析，將該崗位所需要的能力、技能素質作為教育培訓的基本知識點，結合參訓學員基礎素質，按需施教。整個教學過程中，應該始終以崗位具體能力素質要求和學員能力素質提高為指南，突出學員的學習主導地位，改變教員滿堂灌的教學模式，根據學員的不同基礎能力素質，進行有針對性的加強相關技能素質知識點的學習和訓練。

依照軍事體育任職教育的崗位目標，確定教學培訓內容，可以在總部配發的“軍隊院校網絡教學應用系統”的基礎上，以能力本位理念為指導，構建滿足軍事體育職業教育培訓需要的網絡學習平臺。構建步驟主要分為四步：第一步以官兵履行該崗位職責所必須具備的軍事體育技能和素質為根本出發點，細分崗位職責所需要的各項能力素質；第二步以細分的崗位要求的專業素質為指南，依托網絡教學平臺進行教學課程設計和具體內容安排，盡量細化細分教學內容和知識點；三是通過網絡教學平臺實施課程教學，全程監控學員學習過程和教學知識點掌握情況，并根據學員基礎知識的差異將崗位要求的相關知識點進行有針對性的推送給需要的學員進行學習；第四步拓展網絡教學平臺網絡互聯功能，實現基層官兵、組訓骨干和學院相關專家教授的課程教學反饋、教學資源共享和訓練數據采集，從而構建教、學、訓、用一體的軍事體育基礎數據庫資源。

3 網絡學習平臺模型

結合部隊和院校管理特點，運用能力本位理論設計適合軍事體育教育人才培養目標的網絡學習平臺模型(圖1所示)。

圖1 軍事體育任職教育網絡學習平臺模型圖

3.1 崗位指向

該網絡學習平臺模型主要由四部分構成。第一部分為崗位指向，通過相關崗位專家分析任職崗位的能力素質需求，并將崗位能力素質進行有效細化分解，使教員和學員充分了解任職崗位的能力需求和相關理論認知需求。

3.2 問題學習中心

任職崗位問題學習中心，簡稱問題中心，軍事體育教育的本質是崗位任職教育，任職教育核心是培養學員解決任職崗位遇到的實際問題，將軍事體育訓練中遇到的問題進行逐步分解，將教學內容從傳統的章、節、講的層級結構轉為發現問題、分析問題、解決問題和評估效益的能力素質邏輯結構。

3.3 能力本位的教學內容和方法手段

教學內容主要是根據崗位需求將具體能力素質的知識點進行要求細分后，改變傳統的電子教案和視頻教程的展現方式，而是采用以微課程、微視頻為主的展現方式，并根據學員觀看視頻學習的情況制作相應的學習目標任務書，收集學員觀看視頻后的知識點掌握情況和采用微課程指導訓練的效果，利用網絡學習平臺匯集專家教授、參訓學員和部隊基層官兵做一些有針對性的交流討論共同解決學習問題和疑惑。

3.4 資格認證體系

根據崗位任職需求和重新組織的教學內容構建相關能力素質的知識庫，該知識庫包括技能要素、組訓方法和教學案例，可以實現根據參訓人員不同層次和基礎開展有針對性的教學培訓，并根據技能等級設置合適的職業技能證書滿足崗位任職的需要，通過構建資格認證體系，頒發崗位等級資格證書，不僅可以全面、精確的定義崗位對人員素質能力的需求，還有利于提高崗位人員職業發展通道。

運用能力本位理論，構建的軍事體育網絡學習平臺，能有效滿足軍事體育人才培養需要。將崗位需要的崗位認知能力、專業技術技能、崗位經驗能力、身心素質能力的培養結合每個學員的具體情況進行有效的知識組合，實現了培訓教學內容、課程和技能與崗位要求的有機結合，對于不同層次、不同基礎學員開展任職崗位教育培訓的針對性進一步增強。

4 網絡學習平臺的方法手段

隨著互聯網技術的飛速發展，傳統教育和互聯網技術相結合，“互聯網+教育”大大改變了傳統的教學模式和教學方法，新興的教育技術、獲取知識的模式層出不窮，例如微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等，但是這些的新型方法手段并不都適用于軍事體育教育。結合軍隊人才培養實際情況和現有網絡、終端條件和軍事體育人才培養規律，以下三種方法手段可以運用到軍事體育網絡教學模式和網絡學習平臺上。

4.1 微課程

微課程又稱微課，是一種具有可視化、時間短、內容精的視頻教程。以能力本位為指南，把軍事體育教學中涉及的技術和技能，按照微小知識點進行有效梳理，構建合適的課程內容體系，按照微小知識點的拍攝制作內容短小精悍的講授視頻或者演示視頻。其關鍵要素是以能力本位理論為指導，將軍事體育教學中的重要內容進行以知識點為最小元素的細分，可以結合以往學員掌握情況和知識難點進行梳理，切不可將所有知識點全部制作成微課程。這樣的好處：一是教師可以在課前讓學員通過網絡平臺對重要知識點進行有效的預習，在課堂上可以有效開展研討式教學，提高課堂教的效率；二是學員可以根據自身能力素質基礎，選擇合適的微課進行強化學習，彌補某些基礎知識的不足，實現有效的針對性學習；三是微課視頻時長一般控制在5～8 min，有利于學員利用碎片化的學習時間進行高專注度的學習，掌握知識要點的效果較好；四是按照能力本位理論，以微課資源為基礎，構建整個軍事體育教學資源，可以完善整個課程體系的知識結構，以微課構建整個學習內容的知識體系，可有效降低學員的認知學習負荷，提高學員學習興趣和效率；五是在構建微課資源體系的基礎上，可為教學班組和基層官兵開展專項軍事體育教學訓練提供有效的科學指導。六是微課短小精悍，占用空間較小，對網絡帶寬和存儲容量要求較低，方便存儲、發布和傳播，滿足了教學資源依托專用網絡開展遠程教學的需要。

4.2 博客和維基

博客又稱網絡日志，是以網頁為基本載體將自己的感受和心得體會進行發布，其他人員可以瀏覽其頁面，并能夠通過網頁進行回復和評價。針對軍事體育教學的特點，以能力本位理論為指導，在軍事體育網絡學習平臺上可以構建專家教授、技術技能、教學課程和學習班組的專題博客。讓專家教授、一線教員、參訓學員和部隊官兵都能通過博客進行針對該內容和知識點的交流學習。按照能力本位為指導，轉變以課程體系為指南創建博客，以具體崗位技能素質需求創建博客，該博客的出發點不應該是向學員展現某一知識，而應該是幫助學員如何科學、有效地掌握技能和提高軍事體育素質能力。建立好博客系統后，學員參訓結束后，返回部隊任職，依托專用網絡，能夠將學到的專業技能有效地向基層部隊推廣，還可以將在基層部隊任職中碰到的問題和待解決的難點有效地通過博客頁面向專家教授請教，同時也為專家教授收集、整理和完善軍事體育課程教學內容提供幫助。

通過博客有效收集整理軍事體育教學的問題和難點，結合微課程，可以采用維基技術構建軍事體育任職教學百科全書。將一些基礎知識、基本技能、有效科學的方法手段、評估評價方式和數據進行歸類整理，構建軍事體育任職崗位核心知識庫，有效支撐軍事體育教學訓練的開展，豐富基層官兵獲取科學組訓知識和方法的學習資源渠道。

4.3 社交網絡服務

社交網絡服務,即SNS(Social Network Service)，其目的是利用網絡服務平臺幫助人們通過自身興趣愛好和生活習慣建立社會性關系或者獲取相應的互聯網應用服務，例如大眾點評網、人人網網絡服務等。人具有社會性，傳統社交網絡對人的生活有著重要的存在意義，隨著網絡技術和信息技術的發展，傳統的社交模式正在進行廣泛的變革，呈現了“互聯網+”的新形態。新興的社交網絡服務實質是一個多維度的網絡溝通交流平臺，幫助建立人與人之間通過多維度的交際關建立更多的社會交往關系，獲取更多的信息。大多數社交網絡服務是基于網絡的在線服務，例如信息查詢服務、位置定位服務、評價分享服務、即時通信服務等。通過社交網站，注冊用戶可以通過網絡平臺發布其社會活動的信息集合，包括視頻動畫、音頻音樂、圖片圖像、文章文檔、活動過程和事件感受等。在全軍互聯的專用信息網絡上，在軍事體育網絡學習平臺上按照能力本位理論為指南構建軍事體育崗位任職的社會網絡服務作為網絡學習平臺的學習工具，為全軍所用從事軍事體育教育訓練的崗位人員提供職業崗位的專題社交網絡服務。將院校和基層部隊的專家、能人通過社交網絡服務技術推向需要軍事體育學習的部隊官兵。相同崗位人員擁有一致的崗位需求和任職特點，因此擁有更多的交流學習共同點，通過社交網絡服務可以有效挖掘軍事體育教學訓練的關鍵數據，也可以通過此平臺進行崗位經驗交流和職業生涯規劃。參與軍事體育社交網絡人員崗位相同，職業相同，更容易有共同語言，降低了通過網絡交流學習的障礙，有利于構建可持續發展的學習型網絡學習平臺。

5 網絡學習平臺績效評估模型

對于傳統的理論課網絡學習平臺，其評價機制和手段還是基于基本的理論文字考試，無法客觀和真實的反映學員通過網絡學習平臺進行崗位能力培養和技能學習的效果。因此，學習效果和培訓效益的評價機制和方法都應該進行相應的修改。結合軍事體育教育培訓的特點規律，可采用著名的培訓評估工具柯氏四級培訓評估模型。該評估模型主要分為四個評價層次：第一層次為反應評估層，主要評估被培訓者的對培訓內容和課程的滿意程度，評估的是內容、課程和知識是否滿足崗位任職的需要；第二層次為學習評估：一部分是測試參訓者的通過平臺學習后崗位相關知識獲取的程度，另一部分是測試參訓者通過培訓學習對相關技能的掌握程度；第三層是行為評估：主要考察參訓者利用培訓知識解決實際問題的能力，主要考察參訓者在一定的場景和案例中，利用所學知識和技能解決實際問題的能力素質；第四層是成果評估，計算培訓創出的效益，綜合人力、財力和時間的投入，評估采用何種培訓方法和策略獲得最大的效益。

運用能力本位理論開展軍事體育網絡學習平臺評估應該改變傳統理論課教學評估模式，以柯氏四級培訓評估模型為基礎，采用在線調查問卷、網絡投票、微課學習任務單、學習效果反饋表等多種網絡數據采集交換方式，精確采集控制學員利用網絡學習平臺開展學習活動的全過程。并運用了大數據的思想多維度的收集、整理、統計、分析學習行為數據，評估學習效益，不斷完善平臺功能和課程知識結構，使軍事體育網絡學習平臺始終適用于軍事體育任職崗位需求滿足任職能素質提升需要。

6 結語

軍事體育涉及的教學內容較多，運用能力本位理論構建軍事體育網絡學習平臺不能照搬傳統理論課程網絡教學模式和方法，而應該以崗位的能力本位為指南，緊密結合任職教育和軍事體育教育特點和規律，運用多種教育技術手段和網絡技術，重新構建教學課程體系、學習內容、教學方法和評價體系，在一定的條件下通過修改完善現有網絡學習平臺的基礎上，推進開展軍事體育某一個專業方向能力本位崗位網絡學習平臺建設工作，通過不斷擴展相關平臺功能、革新教學方法手段、創新課程內容體系，完善評價機制和工具，構建完成以能力本位理論為指導的某一專業方向的網絡學習平臺，進行相關專業培訓的網絡學習試點，通過試點情況完善平臺功能、積累課程資源和運行機制，最后將成熟平臺運行模式、資源建設方法和評估機制推廣應用到整個軍事體育教學領域，從而提高軍事體育教學效益。

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Thinking on the Construction of the Network Learning Platform of Military Sports Professional Post Training Based on the Ability Standard Theory

JIANG Peng

(Information Management Center, Special Operations Academy, Guangzhou 510500, China)

Military physical education is the main channel to improve the officers and men of military sports ability and quality. Competency Based Education theory is combined with the professional education and the characteristics of military sports education and law, reconstruct the curriculum system, learning content, teaching method and evaluation system by using a variety of educational technology, network technology. The construction of military sports network learning platform is conducive to the effective guidance or helps the vast number of army officers and soldiers carry out the science of military sports teaching and training, improve teaching efficiency.

competency based education; military physical education; network learning platform

2016-05-06

江鵬(1980—)，男，湖北宜昌人，講師。研究方向：教育技術與信息管理。

G873

A

1671-1300(2017)01-0063-05