關于提升數學教師課堂教學語言有效性的實踐研究

施星飛

一、問題的提出

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的課堂教學語言既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。

隨著新課程標準改革的深入發展，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。然而在實際教學中，青年教師課堂教學存在以下問題：語言表達不夠精簡，提問隨意，缺乏導向；對學生的回答不能作出有針對性的評價和引導，使數學課堂缺乏魅力。

因此，我們應該更為細致地從提問語言、評價語言等這類教學語言中研究探討出新的策略，更加完善數學課堂教學。

二、研究內容與主要措施

（一）數學教師課堂語言低效的成因分析

1.問題瑣碎，缺乏主體問題的有效引領

我們的老師常常會問這樣的問題“是不是呀？同意嗎？”，問題毫無含金量，這樣的數學提問語言帶動不了學生的思維。老師在課堂語言表達上缺少實質性的主體問題，有時面對學生答非所問時，也沒能及時調整自己的問題。

【案例】

當初新授二年級“銳角、直角、鈍角”時，出示有這些角的游樂場情境圖，老師問道：你們看到了什么呢？學生的回答五花八門，有的說在玩滑滑梯，有的說設施都是鐵做的，我無奈地笑了笑。最后直接問：有沒有發現游樂設施上都有我們學過的角呢？終于回到老師的預設中來。

2.評價隨意性，缺乏針對性的啟發

【案例】

老師在課堂上抽學生：“請一位同學念一下題目。”同學們都很積極地舉起了手，老師非常高興：“你讀！”隨后一位女生大聲清晰地讀起來，老師當場點頭示意讀得很棒，坐下。接著一句“你來說說你的答案。”老師隨即又點了身旁一位男生，男生的回答也讓老師很滿意：“做得真好！”接著老師統計做對的學生，環視一周說：“大家做得不錯，有些同學還有錯，還需努力”。在我們的課堂中，大多數老師會對學生的回答給予這樣的評價：“對的，很好，請坐！”“對嗎？同學們，你們覺得對嗎？”這樣的評價只是讓學生簡單地分辨對錯，僅限于知識層面上的對與錯，而沒有真正對學生的學習興趣、學習習慣、思維發展起到一定的作用。對學生沒有講清楚的，教師在評價中不僅要幫助學生圓起來，還要從個體的評價中啟發群體的深思。

（二）打破數學教師課堂語言低效的解決策略

1.探索課堂有效提問的策略

教學中，教師精心預設過問題的課堂，會把教學中瑣碎的問題整合在一起，帶著解決教學重點難點的目的來提問，不但精簡了教師的課堂語言，提高了課堂效率，而且能進一步引導學生提出自己的疑惑。有效的提問在教師的講解和學生的主動思考之間搭起了橋梁，它將教師要講授的內容轉化為學生想學習的內容。

【案例】

本學年一開學，我們組內也對孫老師的“小數加減法”進行了細致的評課記錄，重點一項是統計老師一節課的提問次數，發現“是不是？對嗎？”這樣的口頭禪問題共計25次，而有針對性的數學問題有16個，并且能有效地引導學生思維。根據此次典型教學案例分析，我們老師從中也有不少的收獲：提問的語言要簡練，應在備課時研究好每個問題的實際價值，精心預設好。

2.探索課堂有效評價的策略

不同的學生有不同的知識水平和能力，在表達上也參差不齊，這時就需要老師及時、到位、準確地對學生的表述加以評價。有效的評價能使學生找到合適自己的學習方式。

在這里，我們教研組暫且對“激勵性評價語”進行了粗淺的研究，用激勵性評價語促進學生表達。

【案例】

蔡老師在執教“軸對稱圖形”一課時，教學目標是學生認知對稱圖形（梯形、平行四邊形、三角形、五邊形、圓形）的對稱軸，蔡老師在課堂上是這樣落實評價的：“今天我們一起來探究數學知識，在這五個圖形中，同學們想研究些什么，知道些什么？這個梯形是軸對稱圖形，但是……”蔡老師的疑問勾起了學生的思維：這張梯形圖形是軸對稱圖形，那所有的梯形都是軸對稱圖形嗎？再研究三角形呢？特殊的平行四邊形呢？……隨著學生學習的逐漸深入，蔡老師接著追問“那么，同樣是軸對稱圖形，還有不同之處嗎？”

細細品味蔡老師的評價語，凸顯了啟發性，成為學生的可攀之梯。兩次不同的評價激活了學生的思維，并在肯定與疑問中向學生提出更高的要求，既給了學生思考的平臺，又為他們指出了思維方向，把學生的思考逐漸引向深入。

3.探索課堂語言規范表達，提高數學素養的策略

數學的教學語言應該準確，符合科學性，每個概念都有確定的含義。這就要求教師能提綱挈領、簡明扼要地表達基本數學概念，注重課堂語言規范表達，提高數學素養，在運用的過程中不斷提高數學語言的表現力。我們教研組在課題實踐期間，把一冊數學書中容易犯講解錯誤的概念、規律進行了羅列，利用周三教研活動時間進行探討，避免課堂內出現人為的知識性錯誤。

【案例】“圓的認識”中有這樣一個教學片斷，教學目標是學生在動手操作中直觀感受圓的半徑和直徑的關系。執教的龔老師讓學生先畫一個圓，再在這個圓中自由畫出盡量多的半徑。反饋交流時，大部分學生能脫口而出：“可以畫無數條半徑”“每條半徑都相等”。這時，龔老師適時引導他們把話表達完整，又要符合數學邏輯規律，“同一個圓內可以畫無數條半徑，而且每條半徑都相等。”這樣的順勢引導，給了學生創設思維的空間，引導他們積極體驗，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。而老師的數學語言表達在其中起到了推波助瀾的作用。

三、研究成效分析

（一）教師在研究中錘煉了自己的語言，提高了課堂實效

通過教學實踐研究，教研組老師加強了對課堂語言的關注意識，語言表達比之前精簡了，在課堂內我們嚴格控制教師的話語權，分析數學教師課堂語言“多”與“少”，把更多的時間留給學生去探究實踐、驗證。孫老師的“垂直”，施老師的“平行四邊形的認識”課堂語言具有感染性，問題富有啟發性，受到聽課老師的好評。老師們不斷反思自己的課堂語言，追尋更具內涵的教學語言。通過自我評價和教研組老師的相互點撥，正確處理好了教師語言的“精”與“簡”，提高了課堂實效。

（二）教師在研修中更新了教學理念，實現了從“語言”到整體實效的追求

一學年的研究過程中，組內老師的教育思想理念在不斷更新，科研意識逐步增強，我們深刻地認識到數學語言的準確性能很好地體現出嚴密的數學思維，語言的連貫體現出師生數學思維的邏輯性，而語言的多樣化更體現出了數學思維的豐富。因此我們青年教師要在教學語言上多下工夫，也有助于自身的專業發展。

（三）發展了學生的言語能力，營造了良好的學習氛圍

在組內老師的努力下，我們提高了自身駕馭課堂語言的能力，同時提高了絕大部分學生的數學語言表達能力。學生能比較準確、規范地使用數學語言，同時邏輯思維能力得到了培養。學生數學語言的發展，優化了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性，課堂成為靈性的、富有情趣的課堂。

四、研究展望與思考

通過研究，讓老師們關注自己的課堂語言，錘煉語言，從而提高課堂的有效性。通過各種策略和途徑，解決了數學教師課堂語言低效的問題，提高了個人的數學專業素養，實現了從語言到整體實效的提高。

當然，一學年的教學實踐研究，取得的成效是初步的，同時從研究過程中發現的一些問題也有待于在今后進一步去研究探討。在具體實施過程中，我們發現教師的課堂語言既需要整體的追求，又需要細化的錘煉。如導入語、過渡語的類型等可以更進一步地精細研究，使教師更好地掌握技巧，提高運用課堂語言的能力。

參考文獻：

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[2]朱峰.數學教師課堂評價語言例談[J].教育實踐與研究，2010（8）.

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