淺談如何讓小學(xué)作文批改更有實(shí)效

姚艷紅

摘 要：教師在作文教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主分析、自我判斷、自我評(píng)改的能力，構(gòu)建以教師為輔，學(xué)生為主的作文評(píng)改方式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自改、自我修改，讓學(xué)生參與作文的評(píng)改，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師作為作文教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，不但要教給學(xué)生作文寫作的技能和技巧，而且要教會(huì)學(xué)生修改作文的方式和方法，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，提升水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文批改；方法；實(shí)效

作文評(píng)改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而目前作文批改仍是語文教師最繁重的工作，常常出現(xiàn)低效批改、零效批改甚至負(fù)效批改的現(xiàn)象，效果不佳。因此，教師在作文教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生自主性評(píng)改作文的習(xí)慣和能力，在學(xué)生的習(xí)作過程中，建立一個(gè)發(fā)展性評(píng)改模式和評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，改變以往教師單方面參與評(píng)改的狀況，嘗試開放性、自主性、參與性評(píng)改模式，以提高學(xué)生的寫作水平和能力，推動(dòng)作文教學(xué)。在評(píng)改作文的過程中，可以從教師和學(xué)生兩方面來入手，改變目前的作文出現(xiàn)的各種局面。

一、構(gòu)建以學(xué)生為中心的作文評(píng)改模式

1.要引導(dǎo)學(xué)生自我分析，自我修改

學(xué)生是習(xí)作的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用，所以，不能只注重教師的單向評(píng)改，而忽略了學(xué)生的自我評(píng)改。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽、多說。日常交流中有同學(xué)說錯(cuò)話，旁邊的人就能馬上聽出來他錯(cuò)了，那么，作文的修改模式何不也這樣做呢？每次作文，學(xué)生寫出文章之后，讓他們自己來朗誦，讓班上其他同學(xué)來聽，這樣既能聽出作文中的錯(cuò)誤，也能使同學(xué)們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這樣就可以以彼之長補(bǔ)己之短，何樂而不為呢？這樣長此以往，如果學(xué)生積累詞匯的心理需要被喚醒了，學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，就會(huì)樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作，習(xí)作水平就一定會(huì)大幅度提高。

2.加強(qiáng)學(xué)生互批互改

讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。這樣，學(xué)生就可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，經(jīng)過班級(jí)同學(xué)的多次相互批改，學(xué)生不僅可以掌握寫作的基本格式和要求，而且可以提高自己的寫作能力。通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進(jìn)步。

每次寫作，都應(yīng)該選擇不同題材、不同形式的作文來讓不同學(xué)生去批改，這樣學(xué)生就會(huì)對作文有新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生改作文、寫評(píng)語的興趣。同時(shí)批改作文時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)大家共同的優(yōu)缺點(diǎn)，提出大家引以為戒的問題，發(fā)現(xiàn)典型的錯(cuò)別字、病句，提出值得大家學(xué)習(xí)的地方，久而久之，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提升，對寫作的基本要求理解得也會(huì)越來越深刻。讓學(xué)生參與作文的評(píng)改，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

二、教師在作文評(píng)改中做好指導(dǎo)者和組織者

教師的點(diǎn)評(píng)修改尤為重要。在學(xué)生相互批改、自我修改的過程中，教師作為指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，提升水平。在作文的批改中，教師要有耐心地批改每一篇文章，對文章中的每個(gè)字、詞、句、段都能很好地去剖析，對于作文能力較差的同學(xué)應(yīng)該主動(dòng)去和他們交流，指出他們文章中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明白了寫作的要求和主旨，也不會(huì)打擊學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的自信心，既是鼓勵(lì)又是督促，使得學(xué)生樂意去寫作文，愿意去找優(yōu)缺點(diǎn)，從而產(chǎn)生興趣，寫作水平就一定會(huì)提升。

總之，要讓學(xué)生的寫作水平達(dá)到實(shí)效，就要在教和學(xué)，批與改之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生自己的主人翁意識(shí)，重視學(xué)生的自我發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生自我分析和修改能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，作為語文教學(xué)者，不能急于求成，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。讓學(xué)生不斷地積累，不斷地創(chuàng)新，這樣學(xué)生的寫作能力才會(huì)有新的更加美好的發(fā)展空間！

參考文獻(xiàn)：

[1]張志紅.有效批改作文，提高習(xí)作水平[J].讀與寫，2012（5）.

[2]陸燕紅.談小學(xué)作文有效教學(xué)的重要舉措[J].考試旬刊，2008（3）.

[3]施雅敏.讓學(xué)生成為修改作文的主角[J].作文成功之路（上），2016（3）.

[4]趙興林.多途徑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文[J].甘肅教育，2016（8）.

[5]李延國.四年級(jí)作文批改之小見[J].教育革新，2010（10）.