幼小銜接期兒歌在漢語拼音教學中的運用

任麗燕

摘 要：兒歌符合幼小銜接期漢語拼音教與學的內在需求，它能喚起兒童的原有認知，拉近幼小之間的距離。“歌”能攻“難”，“歌”能促“寫”，“歌”能克“倦”，“歌”能固“學”，使學生在饒有興趣的兒歌誦讀中潛移默化地實現漢語拼音學習的幼小銜接。

關鍵詞：兒歌教學；幼小銜接；規則

很多老師會將一年級重點進行漢語拼音學習的9月份稱為“黑色9月”，24個韻母，23個聲母，學習內容多，學習周期長，教學手段容易重復，學生容易疲勞和厭煩。歸納一下，具體有“五難”：分辨四聲，聲母與韻母的準確拼讀，區分形近字母，整體認讀音節的讀法， “ǖ”上兩點的省略規則。這些難點使得以具體思維占主導地位的一年級學生，對于抽象的拼音學習存在一定的“排斥性”。那么，有什么辦法可以激發學生學習漢語拼音的興趣并降低漢語學習難度呢？我找到了兒歌這個突破口。兒歌節奏鮮明，朗朗上口，易念，易記，易傳，是以低幼兒童為主要接受對象的簡短詩歌。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因而，兒童感知事物從表象入手的特點決定了他們樂于聽取具體形象的話語，而兒歌恰是以它生動活潑的獨特語言方式，迎合了孩子們的口味。因此，不同版本的一年級小學語文教材中均選用了很多生動有趣的兒歌，讓孩子在兒歌中學習拼音、識字，學習閱讀，深受兒童喜愛。同時，課標在第一學段目標中提出：“引導學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，兒歌符合幼小銜接期漢語拼音教與學的內在需求，它能喚起兒童的原有認知，拉近幼小之間的距離，使學生在饒有興趣的兒歌誦讀中潛移默化地實現漢語拼音學習的幼小銜接，使學生在這一階段的學習中，能夠做到“軟著陸”，拿到漢語拼音這把識字、閱讀的金鑰匙。我從以下四個方面入手：

一、“歌”能攻“難”

對于拼音教學中的知識難點，利用兒歌能讓學生在淺顯易懂的兒歌誦讀中領會要點，既有利于降低難度，又能有效激發學生的學習興趣。

（一）區分四聲

單韻母初學階段，學生往往難于分清第二聲和第四聲，原因是不能牢記兩個聲調符號的不同方向，這主要屬于辨形記形的問題。所以，我們引導學生這樣用兒歌和手勢輔助去記：ēēē平又平（同時手穩穩地平行移動）；ééé大白鵝（同時手快速向右上劃）……四聲練讀后，老師和學生一起總結出四聲的讀音規律：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。”

（二）區分形近字母

低幼的孩子觀察事物的細微差別和方向感較弱。因此很多孩子不能一下子辨別左和右的不同，有時甚至會把字母寫反。而“b d p q”這幾個字母就像孿生兄弟姐妹一樣，遇到它們時就常常會張冠李戴。這時，如果采用形象直觀的兒歌會有效幫助學生區別字母：

1.邊做體操邊念兒歌：右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q。

2.利用學生對數字6和9已經熟悉的特點編兒歌：正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p。

再如“ei-ie ”、“ui-iu”等等形近復韻母的區別，教師在新授課的時候就要讓學生明確發復韻母時，是由前一個字母的發音向后一個字母的發音滑動，然后編兒歌：e在前，i在后，ei，ei， ei，i在前，e在后，ie，ie，ie等等，在這樣反復練讀中找到復韻母的認讀規律并準確區分。

（三）突破“ü”上兩點省略規則

漢語拼音中還有一些特殊現象，比如“ü”上兩點的省略規則，這就很難用一般闡述性的語言解釋清楚。我們就借助兒歌和動畫的組合幫助學生掌握這個規律。先引導學生觀看《j、q、x與u、ü》的動畫，然后鼓勵學生自己創編兒歌的方法來記一記“ü”上兩點的省略規則，學生的方法可真多：j qx真頑皮，不和小u在一起，見了小ü更淘氣，吹走小ü的圓泡泡；小ü小ü有禮貌，見到jqx，趕快脫下帽。小ü見到jqx，遮住眼睛笑瞇瞇等等。

實踐證明，兒歌同時結合游戲，律動等手段，能將抽象、枯燥、晦澀難懂的拼音化難為易，化繁為簡，起到激發興趣、鞏固知識、幫助消化等作用。

二、“歌”能促“寫”

漢語拼音的字形比較抽象，因此人教版教材在每個拼音字母旁邊都配上一幅直觀的圖畫，實際運用中我們先引導學生觀察圖畫，在圖畫和所學字母間尋找相似的地方。最后根據字母的特點和圖畫的內部實質意義，鼓勵孩子創編兒歌以幫助記憶字形。

（一）字母的書寫

《z c s》一課中，孩子們根據插圖編成的兒歌有“小小刺猬ccc，”“刺猬打滾ccc”等等，這些兒歌很簡單，但卻是學生自主發現的結果，符合他們的年齡特征，再加上用手劃出字母的外形，多種感官刺激，鞏固了字形。于是在書寫過程中，當學生把“s”寫反了的時候，我們就提醒孩子：“蠶寶寶吐絲s s s，蠶寶寶愛把頭朝右邊吐絲”。

（二）掌握四線三格的書寫規律

因為聲韻母的數量比較多，所以在四線三格中書寫的時候會混淆書寫的位置，這時可以借助兒歌幫助學生找到書寫規律：四線三格記心間，拼音字母住里邊。聲調、圓點寫上格，胳膊長了往上格，尾巴長了往下格，其他部分在中格，中格上下都頂滿，上格、下格空一點兒，書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

三、“歌”能克“倦”

兒童心理學研究表明：5歲到7歲的兒童有意注意的平均時間是15分鐘左右，超過了這個時間，兒童就會產生一種心理疲勞現象，課堂紀律就難維持。因此我設計了《聲母操》和《韻母操》兩套課間操。學生邊做操邊念兒歌，在緩解學生的學習疲勞的同時整體復習聲韻母。

（一）聲母操

右下半圓b b b，右上半圓p p p

兩個門洞m m m，像根拐杖f f f……

（二）韻母操

張大嘴巴ɑ ɑ ɑ，公雞打鳴o o o，

白鵝倒影e e e，一根蠟燭i i i……

《聲母操》和《韻母操》的兒歌內容主要來自于學生自己的創編，具有形象、朗朗上口、容易操作的特點，伸伸手，彎彎腰，踢踢腿，用身體擺擺擺字母的形狀，日積月累，學生就慢慢整體掌握聲韻母的讀音和字形了。

四、“歌”能固“學”

就如同學習語文的最好方法是語文實踐一樣，同理，學習漢語拼音最好的方法也是運用漢語拼音多閱讀，在漢語拼音的運用中掌握拼讀規律，獲得語感，真正掌握漢語拼音這種識字和閱讀工具。而兒歌這種短小精煉的文學形式是最適合鞏固和運用所學拼音的好媒介，因為兒歌篇幅短，學生不會產生畏難情緒，同時因為兒歌兒童化的語言總能吸引孩子，所以在學完拼音后我們選擇一些經典的兒歌鼓勵學生自主誦讀，在誦讀過程中鞏固所學拼音知識、積累生字詞感受語言的情趣。

如兒歌《荷葉圓圓》：荷葉圓圓，像個搖籃，水珠寶寶，睡在里邊。風兒輕輕，親親臉蛋兒。鳥兒唱唱，做夢甜甜。

誦讀這首兒歌的時候，學生對會認的字詞很快就能認讀，遇到不認識的字，比如“像、睡、親、蛋”等字時就會借助兒歌中的拼音來拼讀，在拼讀的實踐中達到了再次復習鞏固拼音的目的，同時感受到了自主閱讀的成功喜悅感。

兒歌賦予了漢語拼音學習活潑的基調，學生借助兒歌掌握拼音知識，在學完拼音后又利用兒歌誦讀來鞏固所學的拼音知識，學生樂在其中，之所以如此，是因為節奏是兒歌的靈魂。當教學踩著了兒歌的節奏，也就合上了兒童心靈的節拍。

參考文獻：

崔巒.小學語文教學論[M].北京：中國人民大學出版社，1999.