小學低段講故事與寫故事相結(jié)合的教學模式探索

李涓

小學低年級的課文，童話類的范文較多，符合孩子的年齡特點，并且深受孩子的喜愛。品讀課文的時候，如果按照慣用的學生反復(fù)讀，老師反復(fù)分析、講解的模式進行，學生能力的提升可能僅僅就在于多認了幾個字，多讀了一個故事或者是明白了一定的道理。江亞麗老師指導(dǎo)過北師大二年級下冊第十單元的《獅子和兔子》（第二課時），整堂課一改講讀結(jié)合的模式，以學生“講故事”貫穿始終，學生的講故事又分為“講完整”“講生動”“講精彩”三個層次。

一、具體操作

這種教學模式適合選取故事性較強的且篇幅較短的課文。通常在第一課時會落實認字、寫字、疏通課文的任務(wù)，掃清字詞障礙，朗讀才能較為流暢，做好了這些鋪墊，學生才能把故事講得更好。

1.講完整

第二課時引入環(huán)節(jié)，可采用按原文填空的模式回顧課文。教師可把本課中一些關(guān)鍵詞或者重點詞、句去掉，讓學生憑記憶口頭填出來，這比普通的朗讀更具挑戰(zhàn)性，學生在填的時候也是在有意識地運用這些重點詞、句。填完后，學生很清楚故事的內(nèi)容，再請幾個孩子用自己的話復(fù)述故事，教師在這個環(huán)節(jié)需要提示孩子講清楚故事的“六要素”：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。把故事的“六要素”有意識地滲透給學生，為學生以后寫作進行鋪墊。

當孩子用自己的話把故事講完整之后，教師可以設(shè)計幾個核心問題，串聯(lián)起本篇課文，帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)悟文本。

2.講生動

學生把故事講完整了，此時，其他孩子講故事的積極性也被調(diào)動起來了，更多的孩子愿意開口講故事了，教師順勢引導(dǎo)孩子把故事講具體、生動。比如《獅子和兔子》一課的第一自然段：“從前，有一只獅子，他力氣很大，脾氣也很大。他自認為是百獸之王，根本不把別的動物放在眼里。”可以引導(dǎo)孩子按照填空的方式進行補充，“從前，有一只獅子，是一只怎樣的獅子？”孩子們補充出的詞語有“兇猛的”“殘暴的”……其他孩子接著繼續(xù)補充：“從前，有一只 獅子，他力氣很大，脾氣也很大。 。他自認為是百獸之王，根本不把別的動物放在眼里。 。”有些孩子還能用上一句或幾句話讓句子更加具體，“他很霸道，根本不把別的動物放在眼里，走起路來頭仰得老高，一副耀武揚威的樣子，簡直就是目中無人。”

采用這種填空式的方法，給句子加上一些詞語或者句子，把原本的句子變得更加具體生動，這也是把作文細節(jié)描寫的方法滲透給學生。學生講故事的時候，教師相機把孩子運用得很精準的好詞好句板書在黑板上，這也讓表達能力相對較弱的孩子有更多模仿、學習的機會。

3.講精彩

如果僅僅是講生動，那全班孩子的故事都是千篇一律的，所以還要讓孩子有更多自己的創(chuàng)意才行。低年級的孩子特別喜歡角色扮演，他們會把自己想象成故事中的主人公，以主人公的身份再現(xiàn)故事，他們很有興趣。因此，故事講生動過后，教師要創(chuàng)造性地引導(dǎo)孩子把自己當成故事中的主人公。比如《獅子和兔子》一課中，有的孩子把自己當成獅子，有的孩子把自己當成兔子，甚至還有孩子把自己當成紅螞蟻。這樣，一個故事就有了三個不同的版本。

4.寫故事

低段的孩子以講故事為主，但是在二年級下冊就必須開始有意識地指導(dǎo)他們寫故事了。第三課時就用來寫故事，孩子們之前已經(jīng)充分地講了故事，但是由于能全班展示的畢竟是極個別的幾個孩子，其他孩子還有表達的欲望，怎么辦？順勢鼓勵他們把故事寫出來吧！不論是哪個層次的孩子，他們都被調(diào)動起來了，有了之前的鋪墊，寫故事對他們來說也是易如反掌。教師只需要引導(dǎo)他們合理分段，多運用同學講故事時說到的那些好詞好句即可。

二、實施效果

1.極大地提升了孩子綜合運用語言文字的能力

在指導(dǎo)學生寫作文的時候，我們常常會有這樣的苦惱，孩子平時的積累量應(yīng)該是挺大的，積累了很多好詞好句，可是他們寫出來的東西還是干巴巴的。原因就在于孩子的積累和運用是脫節(jié)的，積累了但是不會靈活運用。學生在講故事的時候，我會特別對那些會靈活運用學過的詞語的孩子進行表揚，從而帶動其他孩子，提升他們綜合運用語言文字的能力，使語文課更有語文味。

2.提升了孩子的表達能力

以前孩子在講的時候，要么就是原封不動地背課文，要么就是說得啰里啰唆、沒有重點。因為講故事三個環(huán)節(jié)——“講完整”“講生動”“講精彩”是層層深入的，孩子的“講”在每一個環(huán)節(jié)都有對應(yīng)的目標和要求，因此，他們的“講”不必照本宣科，就能做到“有話可講”，而且能講得更加完整，更加吸引人。

寫故事要求孩子把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，用語要更加規(guī)范、簡潔，長期訓練，孩子的口頭表達和書面表達都有提升，語言干凈、簡練，甚至還有不少出彩之處。

3.為起步作文奠基

如果在三年級才正式開始作文起步，就錯失了先機，孩子在二年級是完全可以做到動筆寫的。興趣是最好的老師，可是越來越多的孩子害怕寫作文，一提到寫作文就叫苦連天，哪還能談得上興趣呢？這種先講故事、再寫故事的模式就實現(xiàn)了階梯性的提升，讓學生在理解文本的同時口頭表達和書面表達得到同步提升。表達能力強的孩子，他能有更多自己的創(chuàng)意，表達也更加自由；表達能力相對較弱的孩子，有了文本作為依托，同時又聽了同學的示范，看到那么多可以運用的好詞好句，他們完全能夠較為流暢地創(chuàng)作出他們的作品來，關(guān)鍵是他們心中有話可寫，信心增強，也就不再懼怕動筆表達了。久而久之，學生的作文水平就自然能上一個臺階。

實踐證明，這種教學模式是符合當前教育改革背景下的大語文觀的。這種模式發(fā)展了孩子的語言，提升了孩子的表達和綜合運用語言文字的能力，可以更加廣泛地運用在小學低段語文教學中。

參考文獻：

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