語文教學中學生朗讀指導

李秀斌

摘 要：朗讀是一個神奇的向?qū)В軒W生走進文本，走進角色，走進文章的思想；能讓學生讀出理解，讀出情感，讀出個性，在課堂上往往比老師的講所起的作用更大。如何在課堂上讓瑯瑯書聲響起，培養(yǎng)學生的朗讀能力，常見的指導法有以下幾種：創(chuàng)設(shè)情境法，角色朗讀法，范讀指導法，借字想象法。

關(guān)鍵詞：情境；角色；范讀；想象

新課程提倡培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，那么還有什么比讀更好的教學方法呢？但是，在現(xiàn)在的語文課上，的確是書聲瑯瑯，但是真正地讀起來，讀出感悟來，讀出個性來，學生愿意讀的，卻不多見。為此，筆者通過實踐，提供以下幾種指導法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，帶領(lǐng)學生走進這個場景，引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生讀起來的方法。這種方法的核心在于激發(fā)學生的情感。

低年級的學生很難通過抽象的文字符號去體會文字的感情色彩，更難在短時間內(nèi)通過字里行間去體會作品的內(nèi)涵、作者的思想。這時候如果能給學生創(chuàng)設(shè)課文的具體情境，以讀為載體，將認知、理解與感性活動相結(jié)合，引領(lǐng)學生在讀中積累語言，在讀中獲得語感，在讀中獲得自己獨特的感受，那么，文章的感情、內(nèi)含、思想也就能通過學生的個性朗讀一一詮釋出來。

二、角色扮演法

角色扮演是指學生扮演作品中的一個角色進行朗讀，設(shè)身處地對這一角色的情感、語言進行處理，并用朗讀表現(xiàn)出來的一種方法。這種朗讀方法有助于學生更快地進入文本，更快地讓學生與書中的人物角色進行“交談”，從而在朗讀中體驗到該角色的情感、態(tài)度。

心理學研究也表明，角色扮演過程中，個體把自己當成另外一個人，并按照這個人的態(tài)度和行為方式來生活，那么這個人的態(tài)度和行為方式會最終固定到角色扮演者的身上，使扮演者形成新的態(tài)度和行為模式。低年級的課本作品特點偏向生動、活潑，普遍是童話、寓言、神話或是對話性質(zhì)的作品，有資源、有條件讓學生進行角色扮演，不但活躍了課堂氣氛，活躍了學生思維，更有助于學生更好地理解課文，理解語言文字，理解角色情感。但縱觀現(xiàn)在的課堂，不難看到角色朗讀，但簡單的角色朗讀，失了角色朗讀原本的作用，大部分教師往往讀過就算，角色朗讀不作引導用，只作總結(jié)用，導致角色朗讀在語文課堂中成了一種形式，一種表現(xiàn)朗讀多樣化的形式。

三、范讀指導法

范讀可分教師范讀和同伴范讀。范讀可以給學生提供典范。隨著多媒體在現(xiàn)在課堂的廣泛應用，在課堂上，我們見到的更多的是多媒體優(yōu)美的畫面和婉轉(zhuǎn)的聲音。范讀作為傳統(tǒng)的教學方法漸漸被冷落。但我認為，范讀還是有它不可取代的地位的。多媒體的聲音再美，畢竟是遙不可及的，教師是學生心目中最了不起的人，又是如此親近的人，教師的范讀，往往更能激起學生的關(guān)注，甚至學生會試著去模仿，而這種效果是多媒體所實現(xiàn)不了的。由于學生能力、水平的差異，有時候盡管老師的引導再巧妙與用心，但學生的表現(xiàn)往往還是不盡如人意，這時候課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)“教師反復糾纏，學生漸漸心煩”的現(xiàn)象。這時教師的范讀往往就能使課堂柳暗花明起來。

正是教師的讀為學生提供了展示想象的平臺，學生在教師優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)中展開想象，從而創(chuàng)造情境，受到不同的感悟，有所感受了，自然也就讀得起來了。同伴范讀同樣也有不可比擬的作用。小學生都渴望自己被肯定，當同伴的范讀得到教師的認可、贊賞后，也能激起其他學生的競爭欲。學生的興趣就容易被激發(fā)，并模仿起來。然后教師稍加引導，學生就能讀出自己的東西來了。

四、借字想象法

新課程到了二年級時，語文課本就已經(jīng)出現(xiàn)大量的好詞好句，但同時一些較難理解的字詞也開始進入課文，如何理解作者的用字意圖，體會用詞的精辟，感受祖國的語言文字美，當然還是通過朗讀。但如何在讀中理解，在理解中促讀，又成了一個難題。來看看王崧舟老師的經(jīng)典課堂《荷花》。

師：“冒”字可以換成什么字？

生：露、鉆、長、頂、穿、伸。

師：你覺得怎樣長出來才叫冒出來？

生：悄悄地長出來，害羞的樣子；很快地長出來；爭先恐后地長出來。

師：我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？

生：高興的心情；激動的心情；歡天喜地的心情；迫不急待的心情。

師：太好了，迫不及待地長，興高采烈地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！還有別樣的體會嗎？

生：心花怒放地長出來；快快樂樂地長出來；亭亭玉立地長出來。

這樣一來，還怕學生讀不出來，讀不起來嗎？

以上是筆者對指導學生朗讀的一些粗淺認識，我將一如既往地堅持下去，不斷訓練和提高學生的朗讀水平，真正做到以讀促講，以講助讀，讓學生在讀中學，從讀中悟。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005-07-01.

[2]任蘇民.教育與人生（葉圣陶教育論著選讀）[M].上海教育出版社，2004-07-01.