課外識字趣多多

姜曉紅

對于長期擔任低年級教學的語文老師來說，我深刻體會到識字教學是低年級語文教學的重點和難點。識字問題解決不好，會直接影響到學生的閱讀和表達。而這一問題的解決光靠課堂是遠遠不夠的，我覺得課外識字和課內識字同樣重要。相對而言，課外識字有時要比課內識字更能調動學生的積極性，因為它更加隨意，更加有趣，學生學起來輕松，更加被他們所接受。所以，我經常鼓勵學生在課外多識字，也會提供和創造一些課外識字的機會，讓識字教學走出課堂，走進學生的生活。

一、在校園中識字

學生每天背著書包，開開心心地揮手告別家長，進入美麗的校園，我們的校園是學生生活的社會大家庭。在這個大家庭中，就有許多我們精心布置的校園文化，而這些為學生提供了廣闊的識字平臺。對于剛剛踏入小學校園的一年級學生而言，他們對于這個新環境充滿了好奇，想去一探究竟的欲望十分強烈。有些活潑的小孩會自動組織小小的探險隊，利用課間十分鐘對校園來個大搜尋，回到教室還會向同學炫耀自己的收獲。教師可以抓住這個機會帶領學生一起去校園走走，熟悉自己的學習環境，同時也來認識一下校園中出現的大量文字，拓展學生的識字量。

在我們的校園中，有校名校訓，有樓名樹名，有橫幅櫥窗，這些都是活生生的識字資源。在老師的帶領下，大家一邊參觀校園，一邊認字，將字與物聯系起來，學生學得更生動形象。每當一個季節來臨時，我們還可以帶著學生再次參觀校園，看看季節給校園帶來的變化，幫助學生鞏固漢字。

二、在教室里識字

來到學校，教室就是我們的主戰場。教室里的每一塊黑板、每一面墻壁，甚至是每一個角落都可以成為學生識字的陣地。教師可以將教室布置成識字樂園，讓學生隨時隨地與漢字來個親密接觸。如植物角、圖書角、勞動角、榮譽榜、黑板報、對角等。我還利用教室里已有的物品，在其上面貼上字卡，如黑板、窗戶、墻壁、桌子、椅子、講臺、電視機……使學生每時每刻都能在漢字的海洋中任意遨游。當在課堂中教到相應的字時，學生都會很自豪地說：“我們早就認識了，就在哪里哪里。”這時，每個孩子都能品嘗到成功的喜悅，激勵自己在課外多識字。

三、在家中識字

貼字卡這種方法不僅適用于教室內，更適用于家中。我們的語文教材中經常會有各種各樣的歸類識字，但沒有家具類的詞串，為家具貼字正好對教材作補充。我們可以請家長幫忙，為家中的家具貼上字卡，還可以寫上拼音，利用漢語拼音這個拐杖自主識字。其實家中除了家具以外還有電器、裝飾品等，也可以為他們貼上字卡，讓學生知道不僅可以在學校里識字，家中同樣也是識字的好地方。同時也能引起家長對學生識字的重視，平時有意識地引導孩子多識字。

四、在姓名中識字

一年級學生剛剛入學，他們除了對新環境充滿好奇，對周圍的同學也感到陌生，但同時又有一種想了解的沖動。我抓住學生的這種心理特征，安排一個自我介紹的活動，請學生逐個上來介紹，老師將他的姓名寫在黑板上，將文字與人相對應，不僅結識了朋友，還能認識一些姓名呢！認識姓名從朋友開始。低年級的小朋友活潑好玩，玩著玩著就能成為朋友，所以低年級的學生朋友特別多，也特別不穩定，容易變動，那我們認識姓名就從朋友開始吧！我為我班的學生每人在墻上掛了一個成長袋，每個成長袋上都貼上學生的姓名。當你的朋友表現好得到小紅花時，請為他貼在成長袋上；當你得到一本好書想和朋友分享時，請塞在他的成長袋里；當你有些小禮物要送給朋友時，請放入他的成長袋內。這樣來來回回多次，學生就能從朋友的名字中認識好多漢字。

認識姓名從發本子開始。低年級小朋友都很天真很熱情，都很愿意幫老師做事。當我問誰愿意幫老師發本子時，學生不管認不認識姓名都會爭著發。為了緩解不認字和發本子之間的矛盾，我采用了化整為零、化難為易的方法。作業本是學生分小組收上來的，當我批好后，我也有意識地將它們仍然分好小組。發本子的時候，我就請該組的學生來發，將發本子的范圍由全班分散到小組，縮小了發本子的范圍和數量。慢慢地由小組擴大到大組，再由大組擴展到全班。同時也給學生一個建議，想為老師發本子，就得加把勁，努力認識全班小朋友的姓名，這樣就提高了學生認名字的積極性。一個月下來，基本上每個小朋友都能為老師發本子了。

學生除了對小朋友的名字感興趣外，對老師的姓名也十分好奇，認為能認識老師的名字是件很了不起的事情。記得有一次，我向學生進行自我介紹，當我將自己的名字寫在黑板上時，有一個學生就喊了起來：“張老師的張我認識的！”全班同學馬上向他投來崇拜的目光。看到這一現象，我就問：“你們想認識其他老師的姓名嗎？”學生激動地喊“想”。于是我就往課程表上加上了其他老師的姓名，什么課由哪位老師上，一看就知道。

實踐證明：學生在課外這個開放型的時間和空間里，用自己喜歡的方式認識自己感興趣的漢字，一定會學得更輕松，更有效，一定能為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。