精彩多多，亮點閃閃

盧冠星

摘 要：小學拓展型活動課程的設置與開發是本次課程改革的一大亮點。學校通過“小學科技社團”，結合小學科學課堂教學開展拓展活動，“拓展”的理念深入到潛意識中，看到了新變化、新氣象、新驚喜，精彩多多，亮點閃閃。拓展，增加了“寬度”；拓展，增進了“深度”；拓展，提高了“精度”；拓展，獲得了“成功”；拓展，激活了“興趣”；拓展，看到了“創新”。

關鍵詞：拓展；亮點；寬度；深度；精度；成功；興趣；創新

小學拓展型活動課程的設置與開發是本次課程改革的一大亮點。這學期的開學準備伊始，學校又對拓展性課程的設置進行了調整：每周三下午的第一、二節為社團活動、選修課時，比以往更合理、更有實效。

小學科學的拓展型課程還在實踐探索中，學校組建“小學科技社團”，吸收愛好科學的學生參加。隨著拓展活動的持續、有效開展，“拓展”的理念深入人心，“拓展”行動于潛意識中使小學課堂教學得到了新變化、新氣象、新驚喜，精彩多多，亮點閃閃。

而常規的科學課堂教學，圍繞課時教學目標，突破課時教學重難點，教學設計周密，環環相扣，在一定程度上限制了科學課堂教學的多種維度的發展與提高。師生對教材中的例題把握得比較好，落實知識點，訓練指定的某一層次能力素養。久而久之，學生掌握的知識點不能融會貫通，能力水平不能獲得足夠發展。這是以往課程設置的一個缺陷，科學課堂教學越來越狹隘，路越走越窄。拓展型活動課程的推廣與實施，能有效改變課堂教學的這一現狀。

一、拓展，增加了“寬度”

在小學科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能增加“寬度”。方法很多，可以對教科書中的實驗探究活動進行修改變化，可以對知識點進行延伸，可以對能力水平的層次進行跨越式訓練……從而增加課堂教學的探究“寬度”、知識“寬度”、能力“寬度”。

例如，在教學教科版六年級上冊第一單元“形狀與結構”時，引領學生探究物體的形狀結構，發展他們對力的認識，知道力還有使物體形變甚至破壞的作用。根據課時的具體內容，第1課“抵抗彎曲”，第2課“形狀與抗彎曲能力”研究條形材料抗彎曲能力與形狀的關系，進行適當整合。首先教師邊指導邊演示“橫梁的抗彎曲能力”的測試，著重講一些實驗的條件、規則、注意點。接著放手讓學生實驗探究“抗彎曲能力”，記錄相關數據。再進行交流，探討存在的疑難，引導學生再進行拓展探究活動。

在這一拓展活動中，橫梁的材料不局限于課堂作業紙，還有卡紙、復印紙、彩色紙，不同材料的不同形狀的抗彎曲能力差異很大，新發現多多；同一材料的形狀，有教科書上的一字形、U形、W形、L形、長方形、三角形、圓形，還有某個小組特有的梯形、■形、■形……

在實驗材料、形狀等方面都進行了拓展，增加了探究實驗的“寬度”，對“抗彎曲能力”的測試獲得了較多的感性認識，獲得了較多的實驗數據。

二、拓展，增進了“深度”

在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能增進“深度”。任何一個知識、能力、素養，都存在這一個體系，可以在原有基礎上提出最近發展區，循序漸進，不斷向縱深發展。在拓展活動中，學生的綜合素養得到了培養，在合作交流中獲得“深度”的發展。

例如，在教學五年級下冊第二單元“熱”的第3課“空氣的熱脹冷縮”后，開展科學拓展活動“放飛理想——制作燃放孔明燈”。熱氣球為什么能升空呢？孔明燈為什么能升起來呢？先通過課件演示熱氣球的充氣升空過程，初步感知空氣受熱后膨脹能產生上升力。接著教師演示孔明燈的升起過程，蠟燭的燃燒使燈罩里的空氣升溫，受熱后慢慢膨脹，燈罩慢慢豎起來，最后懸浮，再慢慢脫離手掌升了起來。最后學生制作完成孔明燈，燃放孔明燈，在各小組成功與失敗的體驗中，感受：空氣受熱膨脹，產生上升力；停止加熱，溫度下降，空氣縮小，由于重力的作用，孔明燈慢慢下降。

這次拓展活動，與課堂里的探究實驗（氣球皮受熱鼓起來，受冷癟垂下去）相比較，現象更明確，過程更具體，產生的效果也是“驚起四座”，增進了“空氣的熱脹冷縮”的“深度”探究。

三、拓展，提高了“精度”

在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能提高“精度”。在一些科學實驗探究活動中，條件的些許差異，哪怕是一點點的差異，也會對實驗測得的數據產生作用，正是這些差異的數據，說明了科學實驗探究活動的“精度”。可以說每個小組的實驗探究活動很難得到相同的數據，有些還會差異很大，這并不是活動的不認真，而是各小組條件的差異造成的，這恰恰是提高了“精度”。

例如，在教學五年級下冊第三單元“時間的測量”中第4課“我的水鐘”時，學生對制作水鐘的興趣很高，但限于課堂上時間、材料的限制，決定開展一次“制作一個40分鐘的水鐘”的拓展活動。下一節課堂上，學生展示了各自的水鐘。刻度上的間隔千差萬別，有寬的窄的，長的短的。在探究討論時，大家比較誰的較準確，決定課堂里現場檢測。老師現場也用礦泉水瓶當場做了一個，增加參照對比。5分鐘……10分鐘時……進行刻度對照，15分鐘時決定檢測結束。

在對照結果的交流中，不同水鐘的刻度紙的標識寬窄、長短，是由各自的水鐘特性決定的，受水的多少、滴速的快慢、滴孔的大小等因素影響。這些刻度紙的時間標識不同，差別很大，正是拓展活動能提高“精度”的有力證明。

四、拓展，激活了“興趣”

在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能激活學生的“興趣”。在課堂小結時，教師適當進行點撥，對知識進行延伸，指引學生對此課時的主題再拓展，能激活學生的探究“興趣”，從而開展豐富的課外活動。

例如，在教學五年級下冊第一單元“沉和浮”的第7課“馬鈴薯在液體中的沉浮”時，在小結時，學生認識到了影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積（密度），而且還有液體的密度。同時也產生了疑問，那“浮沉子”的沉浮又是什么原因呢？驚嘆：“瓶子里的水沒有變化呀！”用手捏一捏，浮塵子的沉浮狀況就發生了變化，這又是什么原因呢？蘊含了哪些科學道理？驚奇的現象總是能引起學生探究的欲望，在拓展活動中激活了“興趣”。

五、拓展，獲得了“成功”

在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能獲得更多的“成功”。有些實驗探究活動，在課堂上失敗了，沒有達到預期的效果，充滿“失敗感”。教師應該鼓勵學生再進行拓展活動實驗，通過自己的摸索，通過自己的鉆研，通過自己的拓展活動，獲得預期效果。這時的“成功”是真正的成功，洋溢著“成功”的喜悅。

例如，在教學六年級上冊第二單元“形狀與結構”時，在單元練習中，最后一題：動手做一做，根據示意圖，用筷子搭建一座廊橋。在課堂活動中，每位學生邊學習演示圖，邊動手搭建廊橋，結果卻是失敗，失敗，又失敗。在多次失敗中，還是不得要領。在拓展活動訓練中，通過老師演示指導、同學合作，終于懂得了其中的門道。但學生還是遭受了很多次的失敗，在失敗面前，奮勇前進，取得了一小點一小點的進步。開始搭成功了6根，后來10根，再后來12、15……在每一次的成功中，明白搭建的動作要領，在每一次的倒塌后，尋找、弄明白為什么倒塌，應該如何改進搭建方法。

在眾多的課堂模擬實驗探究中，由于種種原因限制了活動的開展，通過開展拓展活動訓練，有充裕的時間，經歷眾多挫折，從而獲得“成功”。

六、拓展，看到了“創新”

在科學課堂教學中，進行有意識的“拓展”，能看到學生的“創新”。教師的演示，教科書的圖文，能指導學生進行常規的探究實驗活動。在活動匯報中，針對存在的疑難，再進行拓展，就可以看見學生智慧的火花，看到學生的“創新”。

例如，在教學六年級上冊第二單元“形狀與結構”第2課“形狀與抗彎曲能力”時，在探究活動中，教師引導學生不要僅僅局限于課本中的幾種形狀，要善于拓展，善于創新。圓形時，在頂端放墊圈比較難，會滑落，會滾動。在困難面前，有一位學生在圓形上剪了一個小口，可以把墊圈放到圓形內部，發現抗彎曲能力增強了，也方便了測試。在拓展活動中，拋開了某些條條本本的禁錮，使學生的腦洞大開，智慧閃閃，看到了“創新”。

開展小學科學拓展活動，充分利用每周三下午兩節課的時間，把社團活動與選修課程結合起來，把拓展活動與課堂教學結合起來，收到事半功倍的效果。活動課程的設置與開發，為小學科學教育教學的實踐與探索開辟了一片蔚藍的天地。

參考文獻：

[1]葉寶生.小學科學教育的理論和方法[M].首都師范大學出版社，2012.

[2]龐麗娟.新小學科學教育[M].北京師范大學出版社，2006.

[3]陳華彬，梁玲.小學科學教育概論[M].高等教育出版社，2003.