讓學生動起來，讓班級活起來

李雪花

我從1989年畢業參加工作以來，幾乎一直擔任班主任工作，一開始總覺得班主任一定要在班級中處于“一統天下”的地位，什么事都由自己說了算。但是后來發現：由此導致的后果是削減了學生在班級中的主體地位，整個班級死氣沉沉，缺少生命力。那么如何擺脫這種局面，讓班級活起來，讓學生動起來呢？于是我確定了“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息和學習氣息”的思想，在管理和教學過程中關注每個學生的發展，扎實有效地、富有創意地開展了一系列工作，并取得了一些成效。

一、通過班級文化建設活動以優美的環境熏陶人

我們學校每學期都有班級文化建設的評比活動，這是班級建設的重要一環。良好的班級環境在學生學習生活中起著十分重要的作用，它能喚醒每個學生向上的積極性，甚至讓學生有一種內在的溫馨感，從而真正發自內心地感受到班集體是一個溫馨和諧的家，在這樣的環境中，學生的歸屬感也就自然滿足了。所以，每個學期我們班級有一項活動目標就是“美化我的家”，人人動手動腦打扮自己的“家”，經過努力，一種安靜有序溫馨和諧的班級文化氛圍形成了，學生群策群力，把自己的書畫、美工、習作、圖書一一拿來上墻上桌，使班級的每一個地方都賞心悅目，每一個角落都發光，每一面墻壁都會與人交談微笑。比如墻壁上的“勤奮淵博，堅韌健美”“我們必須努力，我們必然努力”“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”“明志靜處，慎思勤學”等催人奮進。還有我們的“圖書角”，由專人管理，借閱有據。這樣，既美化了教室，營造了班級文化氛圍，又滿足了學生的歸屬需要，讓班級充滿積極向上的氣息，讓學生一進入教室就能夠做到“入座即學”。

二、通過班會以正確的輿論培育人

一個班集體正確的輿論導向對學生的身心健康發展具有重要的作用。正確的輿論導向對班集體中發生的事件、現象和學生的言行，時刻都在表示著褒貶的態度，作出肯定或否定的評價，支持對的，反對錯的，支持應該做的，抵制不應該做的。我們班形成了一個制度，每當遇到學生最為關注的問題，或者各處室制定的主題活動，我們就會在周一召開主題班會，通過討論達成共識。學生提前準備材料，到時積極發言，隨著辯論的深入，學生的情感參與越來越投入，道德認識越來越強，劉×、羅××的班會主持工作也越來越有聲有色了。由此我意識到，不是學生不能，是我們沒有給他們參與和各抒己見的機會。

三、通過參與學校各種豐富的活動鍛煉人

我們的學生都來自不同的家庭，受到社會不同的影響，要將學生融入一個集體中，除了日常的教育教學活動，還應抓好各類集體活動，特別是學校組織的各類活動，在活動中提高班集體的凝聚力和學生的綜合素質。我不小看其中的每一項活動，它對學生非智力因素的發展都是良好的契機，學生的動手能力、操作技能、儀表風度、藝術表現力都能在活動中得到良好的發展，例如，為準備隊列隊形比賽，我組織學生一次又一次地刻苦鍛煉；為參加演講比賽，讓班長帶領參賽同學精心排練；為參加文化藝術節的國學經典誦讀，我們查資料作篩選；為參加英語和數學競賽，提前給同學們加油鼓勁，讓他們自信地走進考場……結果，每次比賽都能取得較好成績。但我心里想到的是：結果并不是主要的，重要的是整個參與的過程。

四、營造民主和諧的管理氛圍

現在的學生個性很強，特別不喜歡別人制定的條條框框。對于貼在墻上的班規班紀，他們有一定的抗拒心理，這往往使我們陷入管理被動。所以，我們要改其道而行之，嘗試讓學生參與進來，自己制定班級紀律守則，這樣大家的熱情就調動起來，不僅能讓他們產生自我管理與自我約束的主觀能動性，還可以提升和鍛煉他們的創新能力、協調能力和組織能力。這樣根據大家自己的意見制定和完善的班規，就好像是自己的承諾和誓言，大家心里有一條不可逾越的防線。

五、在班級管理中以均等的機會發展人

很多人錯誤地認為，班主任說話比較管用是因為手中有權，比如：選班干部，評比“優秀學生”“三好生”等等。我認為，教師真正的尊嚴，從某種意義上說，并不是我們個人主觀的感受，而是學生對我們道德的肯定、知識的折服和感情的依戀。我主動放棄權利，在“把班級還給學生”的指導思想下，自己主動退到參謀與顧問的位置，給學生讓出一片天地，做到活動育人，從中我們體會到了：一場集體活動，也許就改變了某個學生孤僻的性格；一次書信聯誼，就會增加許多后進生的識字量；一份自制賀卡，或許就增進了同學之間的深情和友誼；學生在多種多樣的自主活動中，把“我是班級主人”的觀念根深蒂固地建立起來。他們與班主任老師的心也貼得更近了，形成了良好的風氣。

我知道，這種良好的群體風氣一定能產生一種“勢能”，一種感染力量，它是集體的凝聚力，是學生進步的催化劑。因此，我覺得班主任應該實施真正的民主教育，要“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”，這樣我們的班級才能活起來，學生才能動起來！