基于合作學習的高中英語閱讀教學分析

廖維輝

（浙江省永嘉縣永臨中學）

摘 要：高中英語閱讀教學能有效提高學生語言能力和思維方式。但從閱讀教學調查情況得知，大部分學生對英語閱讀教學沒有較大的興趣，甚至少數學生對閱讀產生恐懼、焦慮心理，長此以往導致閱讀效果不理想。合作學習是以4～6人構成的合作學習小組，強調以學生為核心，教師只扮演指導者角色，促進師生和生生之間合作。通過選好合作主題、挑選合作時機、做好讀中合作和加強讀后合作等方法分析該學習方法在英語閱讀教學中的應用，望給高中英語教師提供教學參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；合作學習

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是教學的重點和難點。在閱讀教學中引入合作學習能更好地調動學生參與閱讀學習的積極性。所謂合作學習，即學生為完成學習任務而選擇和其他學生組成分工明確的互助性學習小組，從而在共同合作中實現學習目標。可以說合作學習方式充分遵循教學內部的人機關系理論，讓學生在學習中互幫互助，增進感情交流，進一步提高英語閱讀教學質量。

一、精心設計合作問題，構建和諧課堂

當前很多高中英語教師依然采用陳舊的閱讀教學方法，即教師被動地在課堂上講解英語詞匯、語法、句子等，學生被動地記憶。可以說許多教師都習慣了在課堂上運用一言堂的方式給學生傳授知識點，并沒有注重學生實際學習過程，也沒有給予學生在課堂上展示自我的機會，更沒有用正確的方法引導學生學習英語，造成英語課堂沉默。再加上很多教師為了趕進度，把每一節教學內容都安排得滿滿當當，當提出一個問題后往往只給學生幾秒時間思考，甚至部分學生沒有準備后因緊張而說出“Sorry，I dont know.”由此可見，教師平淡消極的反饋和提問時間短都會抑制學生回答問題的積極性。因此，英語教師在閱讀教學中應提出和學生生活實際相貼切的問題，兼顧學生興趣愛好，才能獲得較好的課堂教學效果。例如，在學習Unit 9 “How was your weekend”時，某高中英語教師利用多媒體展示單詞、短語、語法等相關知識點，之后講解知識點時在課堂前20分鐘的黃金時間里結束主要內容講解，讓學生結合周末課外生活詳談周末娛樂項目和學習情況。最后設計小游戲讓學生以小組形式講解自己與眾不同的周末，口語好的學生講述內容，英語基礎好的學生總結內容，活潑的學生表演，通過集體問答活動讓所有學生都動起來，避免課堂沉默情況。此外教師還要多鼓勵學生，通過正面有效的教學評價幫助學生樹立學習英語信心。有效的教學評價能讓學生感受到教師對自己的重視，讓學生信任教師，從而有利于構建和諧民主的師生關系，有利于活力課堂的建立。

二、做好讀中合作教學，全面理解文章

閱讀的唯一目的是獲取信息，教師應引導學生在閱讀之前整體把握文章結構，有效避免只見樹葉不見森林的局面。因此閱讀教學就是根據“總—分—總”的方法對學生進行訓練。由此一來，能讓學生由淺到深一層層理解文章，從而進一步探究文章和分析作者寫作意圖。教師在學生閱讀前應引導其做好各項熱身，爭取在這個階段充分且全面閱讀文章，并讓學生總結閱讀技巧。例如，某高中英語教師在講解“Laughter is good for you” Reading Stand-up一課時，就讓合作小組組長帶領成員完成和文章有關的活動，有利于閱讀學習。因此就先完成教材p2 partA部分，如What is the article about？What is the meaning of“stand-up”？此部分是Fast reading整體閱讀，之后再通過閱讀填空觀察整篇文章架構，品味文章細節。同時良好的教學環境對改善高中英語閱讀效果起著積極的促進作用。一般構建教學環境分為語言環境和硬件環境兩個方面。教師在高中英語課堂教學中可采用猜謎語、模擬對話、講故事等方式為師生互動提供更多的機會，學生與學生之間的交流也有利于構建良好的語言環境。例如，在學習My favourite season一課時，就將學生分為若干小組搜集課外學習資料，了解每個季節代表性植物和不同景色特點。同時在課堂教學中借助多媒體展示百花爭艷的春天、炎炎烈日的夏天、金風送爽的秋天、白雪皚皚的冬天，在學生充分體驗大自然神奇和季節變化多樣性的同時引出“spring，summer，fall，winter等新單詞，并以四季為話題讓學生展開討論，之后運用英語表達與四季對應的天氣和活動，或采用聽說競賽和英語諺語等方式增強學生之間的溝通交流，從而有利于構建良好的語言環境，提高閱讀效果。

三、加強讀后合作教學，深化閱讀理解

加強讀后合作，多體現在英語作業布置方面，縱觀目前高中英語作業布置情況，多數英語教師只要求學生機械地抄寫句型、單詞及課文等，但大部分學生在完成作業時沒有全身心投入，只是機械式地抄寫，更無法有效地運用學過的知識。尤其如果學生長期做相同類型的作業，會慢慢喪失學習英語的興趣。因此，為了解決這一情況，初中英語教師必須重新考量作業形式，拋開傳統格式的束縛，增加實踐主體，以合作方式促進學生聽、說、讀、寫全面發展。例如，高中階段學生都有較強的表演欲望，教師在課堂上加入表演能調動學生積極性，強化知識及活躍課堂。例如，在學習“Speak up”時，某初中英語教師就讓學生相互運用英語打招呼，電話內容不限。學生的興趣一下子被調動起來，相互轉告“我給你打電話去動物園”“我打電話邀請你看電影”“我給你打電話，來我家開個生日party”……此時教師說：“這樣的話，那大家回家還有打電話的必要嗎？電話內容當做一個秘密放在心底，回家再打，明天上課和老師交流你們打電話后的情況，ok？”放學后教師接到幾個電話，有的是“Hello，this is...speaking.”“Hello，May I speak to our English teacher？”等，無論電話內容如何，教師都引導學生盡量多說，同時鼓勵學生敢于打這個電話就是挑戰。這個作業讓學生掌握“Speak”的同時也運用英語表達，進一步培養了學生的交際能力。其次，英語學習不能單單局限在英語教材中，還可結合教材和學生英語接受能力布置拓展性作業。如，在學習“What do you want to be？”一課時，教師則讓學生以小組為單位去搜集生活中關于職業的英語說法，第二天每個小組都搜集到了30種不同職業的詞匯，大大豐富了學生的英語詞匯量，也提高了學習英語主動性和興趣。

總之，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，高中英語教師在教學中應重視學生的主體作用，改變傳統一言堂教學模式，創設有利于師生、生生互動的教學環境，讓學生在和諧愉悅的學習氛圍中提高閱讀能力。在合作學習中要選擇和學生實際情況相符的閱讀教學主題，挑選恰當的合作時機，同時做好閱讀中合作和閱讀后合作，促使學生全面理解閱讀文章，激發學生閱讀興趣的同時促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]王美玲.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2015（A0）：63.

[2]王靜.合作學習下的高中英語閱讀教學分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（9）：45-46.

[3]崔玉雙.高中英語閱讀教學中的合作學習應用分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（30）：48.

[4]杜銀燕.合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（9）：47.

[5]王榮.高中英語閱讀教學的合作學習探討[J].青少年日記（教育教學研究），2015（5）：30.

編輯 張珍珍