如何提高初三化學課堂教學有效性

邱炳松

（江西省贛州市石城縣珠坑初中）

摘 要：初三化學課是對知識的重新建構(gòu)、認識、融合和提升的過程。尤其隨著新課改的實施，當前教育模式都推崇鼓勵學生自主學習，形成“我要學”的意識。對于化學課程來說，其中考命題方向關注基礎的同時兼顧高中階段教育的選拔性。因此，在教學中應體現(xiàn)知識的探究性、應用型和創(chuàng)新性，密切聯(lián)系生活實際展現(xiàn)化學學科特點，從而培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。從實驗、游戲、微課等分析提高初三化學教學效果措施，望給予化學教師提供教學參考。

關鍵詞：初三化學；課堂；教學；有效性

一些初中化學教師在教學中依舊采用傳統(tǒng)的填鴨式教學和題海戰(zhàn)術(shù)，一定程度上忽視對學生情感與能力培養(yǎng)及自主和探究學習的發(fā)展，更無形中加重學生負擔，使學生產(chǎn)生厭學情緒，影響復習效果，所以教師應從多方面分析提高初三化學教學措施，從而提高課堂效率。

一、借助實驗開展教學，培養(yǎng)學生探究精神

化學實驗是學生學習化學必須掌握的技能之一，也是實現(xiàn)科學探究的重要途徑。新課程標準明確指出，初三化學教師應通過實驗教學激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，為初三化學復習課打下堅實的基礎。教師可以安排學生提前完成化學教材中比較耗時間的演示實驗，或利用自習課觀察部分短時間化學現(xiàn)象不明顯的實驗錄像和模型。同時教師在進行實驗前應指導學生準確規(guī)范填寫實驗報告單，以及如何記錄實驗數(shù)據(jù)并要求學生從化學實驗原理、實驗目的、實驗步驟及相關實驗注意事項等對實驗學習預習，逐漸養(yǎng)成良好的實驗習慣，也培養(yǎng)學生的語言表達能力和動手操作能力，促使學生形成創(chuàng)新思維。學校應根據(jù)教師的實際教學情況制定培訓方案，尤其要在培訓中轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想觀念，讓其緊跟新課程實驗教學改革的腳步，重視化學實驗教學，了解初中化學實驗最近改革動向。同時學會自主借助互聯(lián)網(wǎng)翻閱資料，并善于在實驗教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，此外還應加強化學實驗工作人員隊伍建設，學校在選調(diào)工作人員時要注重考查其專業(yè)素質(zhì)和管理水平，通過舉辦實驗微型化、實驗創(chuàng)新、實驗技能等各種大賽，激發(fā)教師投身于實驗教學科研的積極性，提高初中化學教學質(zhì)量。

二、借助游戲開展教學，激發(fā)學生學習興趣

在初中化學課堂教學中，課堂導入是教學活動的第一個環(huán)節(jié)，也是能否激發(fā)學生學習新課內(nèi)容的興趣的關鍵時期。需要教師從學生的學習興趣出發(fā)，合理地將新課內(nèi)容滲透到有趣的游戲活動中，使得學生在游戲中能感覺到新課的趣味性，充分發(fā)揮自身主觀能動性學習新的化學知識，最大限度地優(yōu)化課堂教學實效。以《碳和碳的氧化物》一課為例，在實際操作中，化學教師可這樣設計導入“同學們，老師新學了一個魔術(shù)，魔術(shù)中的主角就是它（舉起手中的一塊小木炭粒），這個魔術(shù)的名字叫《小木炭跳舞》。”取一只試管，里面裝入3～4克固體硝酸鉀，然后用鐵夾直立地固定在鐵架上，并用酒精燈加熱試管。當固體的硝酸鉀逐漸熔化后，將小木炭塊投入試管中，并繼續(xù)加熱。過一會兒就會看到小木炭塊在試管中的液面上突然地跳躍起來，教師可趁機導入新課，小木炭剛放入試管時，試管中硝酸鉀的溫度較低，還沒能使木炭燃燒起來，所以小木炭還在那靜止地躺著。對試管繼續(xù)加熱后溫度上升，使小木炭達到燃點，這時與硝酸鉀發(fā)生激烈的化學反應，并放出大量的熱，使小木炭立刻燃燒發(fā)光。因為硝酸鉀在高溫下分解后放出氧來，這個氧立刻與小木炭反應生成二氧化碳氣體，這個氣體一下子就將小木炭頂了起來。從上述教學案例可得知，，如果教師能在導入中抓住學生的興趣與注意力，就可使得學生以飽滿的精神參與新課教學活動，就可獲得十分理想的教學效果。

三、借助微課開展教學，提高化學教學質(zhì)量

微課具有精致、小巧和簡短的特點，被廣泛應用到教學中。學生可通過觀看微課視頻提前預習新課。初中化學教師設計了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例。在講解“空氣”一課時，教師將課題分為：（1）空氣的含量和組成；（2）空氣中氧氣測定；還設計微課教案、微課視頻、微課練習等微課資源。學生通過班級郵箱、U盤拷貝、家長QQ聯(lián)系群等獲取微課資源。學生對于空氣這種看不見但又每時每刻都會“觸及”的物質(zhì)十分感興趣，教師先運用化學歷史中拉瓦錫探究空氣的視頻激發(fā)學生的興趣，進而得到結(jié)論和歸納空氣的組成與含量。教師再為學生播放微課視頻，內(nèi)容展示圖片中空的玻璃杯并發(fā)起問題“被子里有什么？”之后播放法國拉瓦錫測定空氣成分實驗視頻，視頻中講解實驗原理，讓學生通過實驗得出空氣是由氮氣和氧氣組成的結(jié)論，最后教師強化空氣的組成與含量知識點。通過視頻追溯到空氣的組成源頭，讓學生在有限的時間內(nèi)置身于探究實驗中，并知道空氣的含量和組成。

總之，當前教育依然受成績評價制度影響，以至于教師教學也要圍繞考試開展。化學是中招考試的科目之一，教學策略也有多種方式。教師要在教學中以新課程標準和教材為主要資源，通過實驗、微課、游戲等激發(fā)學生的學習興趣，提高化學教學質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅