初中語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案的策略探究

邱祝泓

（浙江省杭州市蕭山區(qū)金山初級(jí)中學(xué)）

摘 要：依據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生客觀學(xué)情設(shè)計(jì)出的預(yù)習(xí)學(xué)案，是學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的輔助工具。借助小組合作、穿插調(diào)整、范例指引、借鑒模仿等具體策略，讓教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，從而提高課堂教學(xué)成效，也讓“以學(xué)定教”的理念在教學(xué)中貫徹落實(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)學(xué)案；以學(xué)定教

隨著“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”理念的不斷深入人心，學(xué)案教學(xué)模式受到了教育研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。本文所指的“預(yù)習(xí)學(xué)案”是指依據(jù)文本特點(diǎn)以及學(xué)生客觀學(xué)情設(shè)計(jì)出的用以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主預(yù)習(xí)、合作探究的具體課前預(yù)習(xí)方案。

預(yù)習(xí)學(xué)案立足于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互為統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)獲得，有助于促進(jìn)教與學(xué)方式的優(yōu)化。在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用預(yù)習(xí)學(xué)案，能為“以學(xué)定教”的開展提供關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也為教師合理把握課堂教學(xué)內(nèi)容提供重要保障，有效提升課堂教學(xué)的成效。本文對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案的有效落實(shí)提出了以下幾個(gè)策略。

一、借助小組合作，落實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)

在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師要求學(xué)生自主選擇抄寫易錯(cuò)難掌握的生字新詞及詞語解釋。在課堂上，教師組織學(xué)生小組合作，由組內(nèi)六名成員輪流朗讀和呈現(xiàn)自己摘抄的字詞，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并檢查，一旦有錯(cuò)誤，在小組內(nèi)集體糾正并記憶。在此過程中，朗讀的學(xué)生會(huì)格外認(rèn)真，而聆聽的學(xué)生也會(huì)異常專注，在這種彼此需要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到明顯提升。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《我的早年生活》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生將“威懾”一詞中的“懾”字寫成了“攝”，其他預(yù)習(xí)到位的同學(xué)迅速糾正了這一錯(cuò)誤。這樣在集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的價(jià)值，收到了較好的教學(xué)效果。在這個(gè)案例中，教師利用預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自學(xué)生字詞，并通過小組成員之間的相互交流與合作，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)在相互聆聽、糾錯(cuò)中得到夯實(shí)。

二、借助穿插調(diào)整，落實(shí)疑難解答

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的發(fā)問提供一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的困惑或提出有價(jià)值的問題，是預(yù)習(xí)學(xué)案的重要內(nèi)容，也是教師了解學(xué)情的一個(gè)方式。教師應(yīng)該對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案中反饋出來的學(xué)生先學(xué)的信息進(jìn)行思考，努力調(diào)整原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生存在的共性困惑穿插在教學(xué)流程中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑難得以解答，思考得以落實(shí)。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》時(shí)，有不少學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)案里提出：“什么叫斷腸人？”可見這個(gè)詞構(gòu)成了學(xué)生理解這首小令情感主旨的障礙，教師很有必要在課堂上加以解答。于是筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。原先設(shè)計(jì)六人小組討論以下問題：（1）展開想象，并用自己的話描述小令中的畫面。（2）說說這首小令表現(xiàn)了“斷腸人”怎樣的情思。（3）“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？后來筆者在第二個(gè)問題前補(bǔ)充“體會(huì)篇末所寫的‘?dāng)嗄c人應(yīng)是怎樣的人”這一問題，并在學(xué)生交流過后添加輔助資料：“斷腸是比喻極度悲傷之意。”“東晉桓溫，帶軍入四川，經(jīng)過三峽時(shí)，部隊(duì)中有人捕獲一只小猿并帶到船上，母猿在岸上一邊追著行船，一邊哀號(hào)，如此追了一百多里。在船離岸較近時(shí)，那只母猿趁機(jī)跳上了船，但一到船上就死了。士兵剖開母猿的肚子，發(fā)現(xiàn)里面的腸子因極度的哀傷斷成了一寸一寸的。母猿因小猿被捉，悲傷痛苦，哀號(hào)至斷腸，這就反映了‘腸斷與哀傷之間的聯(lián)系。”當(dāng)學(xué)生理解了“斷腸”一詞，仿佛能對(duì)詩中那個(gè)天涯淪落人孤寂愁苦和無比思念家鄉(xiāng)的心境感同身受，更能感受秋風(fēng)蕭瑟、夕陽西下時(shí)凄涼寒冷的氛圍，也對(duì)情景交融的寫法感觸更深。

可見，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)思考，在原有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上及時(shí)做出添加或調(diào)整，以提升閱讀教學(xué)的針對(duì)性，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地解答了學(xué)生的困惑，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、借助范例指引，落實(shí)方法掌握

使用預(yù)習(xí)學(xué)案的重要價(jià)值在于將教師融合在預(yù)習(xí)學(xué)案中的方法滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)中，構(gòu)建學(xué)生的方法體系，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以給予具體的方法指導(dǎo)，通過范例指引，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)，然后教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行鏈接與強(qiáng)化，最終形成學(xué)生自身的閱讀文本或解答題目的方法。

例如，筆者在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)“品讀賞析”一環(huán)：請(qǐng)找出表現(xiàn)紫藤蘿美麗的語句，并說說它的妙處。（可以從用詞、修辭、描寫角度、作者情感等方面進(jìn)行品讀賞析）并給出一個(gè)賞析的范例：

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

（1）從修辭的角度：運(yùn)用比喻、夸張的修辭，將紫藤蘿比作瀑布，寫出了紫藤蘿的繁茂和旺盛的生命力，表現(xiàn)了作者對(duì)它的喜愛之情。（2）從用詞的角度：“輝煌”一詞形象地寫出了紫藤蘿的氣勢(shì)非凡、燦爛輝煌?！安灰娖浒l(fā)端”“不見其終極”極力描寫了紫藤蘿的茂盛和生命活力。

有了這樣較強(qiáng)指導(dǎo)性的賞析范例，學(xué)生通過自學(xué)可以掌握方法，對(duì)優(yōu)美語句的賞析就不再顯得困難，有了預(yù)習(xí)學(xué)案中的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上的交流更加活躍和自信。

教師以“預(yù)習(xí)學(xué)案”為依據(jù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，讓學(xué)生有法可循，從而積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在輕松愉快的情緒體驗(yàn)中掌握方法，發(fā)展能力。

四、借助借鑒模仿，落實(shí)能力遷移

很多教材中的課文都是學(xué)生習(xí)作的好范文，教師可以充分利用這一資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)。因此，在預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中體現(xiàn)出來的寫作方法進(jìn)行思考：同樣是文中的內(nèi)容，如果是你會(huì)怎么寫？課文運(yùn)用了哪些寫作手法？……這樣，通過預(yù)習(xí)學(xué)案的引導(dǎo)和思考，學(xué)生的注意力不僅停留在文本的內(nèi)容和主題上，還會(huì)轉(zhuǎn)移到寫作技巧上來。如果教師在課堂教學(xué)中再加以適當(dāng)引導(dǎo)，并且將寫作練習(xí)及時(shí)跟進(jìn)的話，將對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生不小的促進(jìn)作用。

例如，筆者在教學(xué)人教版《走一步，再走一步》時(shí)思考，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確把握文章的主旨，這不是難點(diǎn)。這篇文章行文思路非常清晰：先敘事，后感悟道理；而且敘事很生動(dòng)，描寫落實(shí)到位。于是，在預(yù)習(xí)學(xué)案中布置了“請(qǐng)思考并寫下本文可以學(xué)習(xí)借鑒的寫作方法”。學(xué)生的答案已經(jīng)基本涉及記敘的六要素、蘊(yùn)含哲理的寫法、細(xì)致的描寫、以小見大等這幾點(diǎn)。有了這個(gè)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中筆者要求學(xué)生用一句話概括全文，這句話必須是先敘事后總結(jié)，語言盡量簡(jiǎn)潔。這一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀者體會(huì)作者行文思路的過程，可以高屋建瓴，總攬全局。然后啟發(fā)學(xué)生：故事之所以如此生動(dòng)，是因?yàn)樽髡邔?duì)人物和景物進(jìn)行了細(xì)致的刻畫。于是組織學(xué)生展開對(duì)文章人物和環(huán)境描寫的賞析。課后筆者又布置了一篇記敘文寫作練習(xí)，把課堂所學(xué)延伸到寫作訓(xùn)練。學(xué)生有寫作技巧可模仿，又結(jié)合自身經(jīng)歷而寫作，收到不錯(cuò)的效果。這個(gè)過程真正將預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂和課后練習(xí)有效貫穿起來，由閱讀始，由寫作結(jié)，在閱讀、賞析、習(xí)作三個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)體驗(yàn)中完成了對(duì)行文思路、表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，從而完成了由閱讀到寫作能力的遷移。

總而言之，預(yù)學(xué)學(xué)案的使用絕不能僅僅止步于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)學(xué)案之于學(xué)生，側(cè)重于課前的思考；而之于教師，則是課堂教學(xué)目標(biāo)確定、重難點(diǎn)選擇、方法指導(dǎo)、策略甄別的有效依據(jù)。因此，教師要重視預(yù)習(xí)學(xué)案的有效使用，努力使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下夯實(shí)基礎(chǔ)、解答疑難、掌握方法、遷移能力，從而提升語文課堂教學(xué)的整體成效。

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編輯 王亞青