翻轉課堂在高中生物教學中的實踐嘗試

（云南省易門一中）

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，突破了傳統課堂教學中的一些限制，更有利于課堂教學的開展，有利于提高教育教學的質量和效果，從而被廣大教育教學工作者所認可。從翻轉課堂的含義、特點、意義、教學模式幾個方面進行描述，旨在為其他教育教學工作者提供一些參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學實踐

在翻轉課堂模式下，學生的差異化學習需求得到了滿足，主體地位凸顯了出來，學習過程也隨之發生了變化，此時更有利于形成和諧的師生關系，更有利于激發學生的學習興趣。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂是一種新型的教學模式，旨在突破傳統課堂教學的限制，用視頻課件呈現知識內容，使學生既能在課余時間自主學習，也可以在課堂中和教師互動交流，和學生開展合作學習，從而能夠激發學生對課堂教學的興趣，提高學生對教學內容的認知度，繼而有利于教師更好地開展課堂教學，進一步提升教學效果和質量。在此模式下，教師是引導者，學生是學習的主體，課堂是師生、生生互動的場所。

二、翻轉課堂的特點

第一，師生的角色發生了改變。在翻轉課堂教學的全過程，教師退到了幕后，充當指導者的角色，學生來到了前臺，成為學習的主角。

第二，教學流程發生了改變。首先，學生通過觀看教材、教參和微視頻等材料進行知識的自主學習，也可以進行師生、生生的在線交流，及時解決遇到的問題。其次，在課堂上，學生通過師生互動交流和小組合作學習的方式完成知識的內化。

第三，教學環境得到了優化。在翻轉課堂教學模式下，教學環境具有多樣性、全面性、整合性和動態性。具體來說，翻轉課堂要由網絡學習和傳統課堂兩個部分組成，在移動網絡等技術平臺的支持下，整個教學環境得到了延伸、拓展。

三、翻轉課堂的意義

首先，打破了教學的時空限制。學生既可以在課外自主學習，又可以在課堂中完成學習，還可以進行查漏補缺的反復學習等，不受時空限制。

其次，教學結構進一步完善。教學結構主要包括學生、教師、教學媒體和教材四個要素。在此教學模式下，學生回到了學習主體的位置，積極參與到教學過程中，提高了學習的效果和質量，同時也增強了教學的整體性。

再者，教學理念得到全新的塑造。在此教學模式下，重視學生的主體地位，可以通過影音資料、教學視頻和合作探究環節培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識和獨立思考能力。改變了傳統課堂教學過程中學生被動學習、效率低下、對學習興趣不高、自主學習和獨立思考能力低下等問題。

四、翻轉課堂教學模式流程

（一）課前資源準備

在課堂教學開展之前，教師根據教材、課程標準等制作10 分鐘左右的微視頻，為學生精心設計一些難度適中的練習題，并分享到班級的學習群里，讓學生進行課前自主學習；同時教師還要設計一張與此知識配套使用的知識總結的表格和相應的高考題供課堂教學時使用。

（二）課前自主學習

學生借助教師提供的微視頻，完成相應內容的學習，并完成教師提供的練習題，以達到鞏固和檢測學習結果的目的，在此過程中學生可以自主調整學習進度，具有較強的靈活度。

（三）課堂知識內化

在教師的引導下，學生通過互動交流和小組合作等方式完成知識的內化，在此過程中教師只起到引導和答疑的作用，學生才是學習的主角。

（四）課堂小結和當堂測試

在這個過程中，教師利用預先準備的知識總結的表格，讓學生完成知識總結，并進行相應高考題目的鞏固練習，這樣一來，學生所學知識不僅能得到深化，能力得到提高，還能熟悉高考題，訓練思維模式。

在新課改不斷深入的今天，傳統的教學模式已經很難達成現在高中生物教學的目標和任務，滿足不了學生對生物學習的需求和學生長遠發展的需要。翻轉課堂教學模式，重視學生的主體地位，通過影音資料、教學視頻和合作探究環節培養學生的學習興趣，以提高學生的自主學習意識和獨立思考能力，因此，翻轉課堂教學模式被廣大師生所認可。

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作者簡介：張良（1979—），男，漢族，云南玉溪市易門縣人，就職于易門縣第一中學，二級教師，碩士研究生，從事高中生物學教學。

編輯 趙飛飛endprint