新課程視野下的高中生物教學

馮小華

（山西省呂梁市離石區(qū)江陰高級中學）

摘 要：新課程標準頒布以來，高中生物課程在新課程標準的指導下積極開展了教學改革。傳統(tǒng)灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足新的教學需求，如何進一步提高教育質(zhì)量，是諸位生物教師一直在思考的話題。就新課程視野下提高高中生物教學品質(zhì)這一課題展開研究，希望為高中生物教學改革提供理論參考。

關鍵詞：新課程；高中生物；教學質(zhì)量

進入新世紀以來，高中生物教學工作日益受到關注。如何突破應試教育的樊籠，促進生物教學質(zhì)量的全面提高，成為橫在諸位教師心口的一塊大石。本人認為，可以從以下三個方面進行改進：

一、信息技術導入，激發(fā)學習興趣

《普通高中生物課程標準》指出：生物科學與信息技術的結合日益密切，正在對社會、人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代發(fā)展的需要。21世紀是信息技術迅猛發(fā)展的計算機網(wǎng)絡時代，得益于現(xiàn)代信息技術，課堂容量增大，教學效率明顯提高。高中生物課程教學應當緊跟時代發(fā)展趨勢，采用信息技術輔助教學，激發(fā)學生生物學習的興趣。

如在教學必修二“基因突變和基因重組”時，在課堂導入階段，本人利用多媒體設備出示了一組照片：（1）修整過的眉毛；（2）水毛茛水上和水中的葉片；（3）一位母親和她生的三個孩子。本人讓學生觀察圖片，并思考修整后的眉毛可不可以遺傳？水毛茛水上和水中葉片形狀是否相同？一母同胞的三個孩子是否長得一樣？學生馬上興高采烈地討論起來。有學生認為修整后的眉毛不可以遺傳，有學生認為修整后的眉毛可以遺傳；有學生指出水毛茛水上和水中的葉片形狀不一樣，一母同胞的三個孩子長得也不一樣。等課堂討論得差不多了，本人總結到：DNA的準確復制保證了遺傳信息的穩(wěn)定性，但是在代代相傳的過程中，遺傳信息會發(fā)生變化，上面三組圖片展示的就是常見的變異現(xiàn)象。你們知道變異類型有哪些嗎？接下來，老師就帶領大家一起探索這個話題。借助于多媒體展示圖片，學生直觀形象地了解到生活中存在的變異現(xiàn)象，課堂導入順利展開，此后的教學活動也開展得相當順利。

二、聯(lián)系生活實例，拉近課堂距離

《普通高中生物課程標準》在課程基本理念一節(jié)中指出：生物科學與人們的日常生活緊密相關，教師應當注重使學生在現(xiàn)實生活背景中學習生物，倡導在解決實際問題的過程中深入理解生物學概念。生物來源于生活，理當回歸生活。脫離實際生活的空中樓閣式教學拉遠了學生與課堂之間的距離，違背了新課程基本理念，導致教學效果不佳。

高中生物課堂教學應當緊密聯(lián)系實際生活，努力在學生生活的現(xiàn)實世界與課本知識之間搭建橋梁，培養(yǎng)學生用學科眼光審視生活現(xiàn)象的能力。在基因突變相關知識講解過程中，本人引入了這樣一個生活案例：我們在感冒發(fā)燒的時候都會去醫(yī)院看病，如果癥狀非常嚴重，醫(yī)生會建議病人查血。1910年，美國一位黑人青年由于發(fā)燒和肌肉疼痛到醫(yī)院檢查，發(fā)現(xiàn)這位青年的紅細胞是不正常的，呈現(xiàn)為鐮刀型，運輸氧氣能力較弱，容易使人患貧血病。這種紅細胞是異常紅細胞，并且可以遺傳，屬于血紅蛋白結構異常，那么，它的病因是什么呢？我們一起來探究一下。感冒對于學生而言是再平常不過的事，聯(lián)系這一生活實例引入血紅蛋白結構異常、基因突變等生物學術語，能給學生一種親切感。在此基礎上，繼續(xù)就相關問題展開深入分析，課堂教學目標自然能順理成章地達成。

三、小組合作探究，提高學習能力

《普通高中生物課程標準》指出：生物學科是在人們不斷探究過程中逐漸發(fā)展的，探究也是學生學習生物課程的方法之一。教師應當倡導探究性學習方式，引導學生主動參與探究過程，培養(yǎng)交流、合作、分析和解決問題的能力。基于課程標準提出的這一教學理念，本人認為高中生物課程有必要開展小組合作探究教學，以促進學生學習方式的變革。

教師應當盡量為學生創(chuàng)設合作學習空間，增強學生之間的互動與交流，提高合作探究能力。在教學“基因突變和基因重組”時，本人請學生按照座位順序，4人一組，思考教材第81頁的問題，查閱密碼子表，完成DNA序列，討論鐮刀型細胞貧血癥的原因。出于完成學習任務之目的，學生之間必須要進行交流與溝通。在這個過程中，合作探究能力得到有效提高，團隊意識和集體主義觀念同樣得到良好發(fā)展。

鑒于學生生物學習水平和合作探究經(jīng)驗有限，小組合作探究過程中教師應當注意從旁提示，使合作探究朝高效化方向發(fā)展。

高中生物是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要載體，加強新課程視野下高中生物教學的理論研究，旨在滿足教學改革需求，促進學生學科素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。以上是本人結合自身多年高中生物教學實踐經(jīng)驗所做出的幾點思考，還望諸位同行能攜手同行，共同致力于高中生物教學研究。

參考文獻：

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[2]黎杏新.新課程高中生物教學優(yōu)化設計的若干心得[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）2011，3（11）.

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