合肥工業大學走在提高教學水平的路上

張學斌+陳小麗+孫建+崔接武+程繼貴+杜曉東

摘要：合肥工業大學響應黨中央關于提高高校教學水平的精神，針對《華盛頓協議》“專業認證”的要求，積極構建以能力為導向的“培養目標—教學過程—質量提升”三位一體的教學體系，提高人才的培養質量。

關鍵詞：專業認證；培養目標；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0242-02

一、引言

在黨的十八屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》明確指出：“提高高校教學水平和創新能力，使若干高校和一批學科達到或接近世界一流水平。”我國《十三五規劃》中首次將提高高校教學水平列入五年規劃之中，也首次將提高高校教學水平列入黨的重大文件中，并且還放在“創新能力”之前加以突出和強調。與此同時，要求提高教學水平和創新能力使高校和學科建設達到一流水平，充分彰顯出了我國黨和政府對高校教學以及人才培養的高度重視及理解。瞿振元——中國高等教育學會會長，他在2015年舉辦的“中國高等教育學會高等教育國際論壇上”發表重要講話指出，在中國的高校教學之中，我們不可以單純地用體制機制改革來代替教學改革，也不可以科技創新能力的提升來代替教學水平的提高，更不可只重視開發少數頂尖創新人才而忽視大部分學生德、智、體、美的全面發展。瞿振元這位教育學會會長還說，對于高校的教學水平以及創新能力的全面提高，是極其復雜的一項系統工程。目前，黨中央的要求和教育界的共識是高校要加強創新創業教育。我們應該順應時代的情形，把抓手設定為加強創新創業教育，以此來帶動教育思想、教學內容、教學方法這三項重要內容的全面深化改革，從而進一步提高高校的教學水平，而不是撇開當前高校的教學改革，空談創新創業教育。另一方面，我國已經是《華盛頓協議》成員中的一員，國際也已經認可我國工程教育認證體系，我國的工程教育已經邁上了新的發展臺階。《華盛頓協議》是自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等6個國家在1989年由成員國的民間工程專業團體修訂和簽約的。該協議主要內容是針對國際上一些全日制本科工程學歷資格的相互認可，一般為4年時間。這些成員國之間相互認可凡是由簽約成員認證的工程學歷的學生基本都是一致的，并建議畢業于任一簽約成員國家認證的課程的人員均可獲得從事初級工程工作的學術資格，而且應該被其他簽約國視為相同效力。2013年，中國加入《華盛頓協議》成為其預備成員，2016年年初接受了轉正考察。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員。綜上可見，崔振元會長的提法和《華盛頓協議》工程專業認證體系的精髓是一致的。因此，眼前世界高等教育發展的一個主題是提高教學水平，而我們可以以此為基礎來提高中國高等教育的教學質量。合肥工業大學全日制在校本科生共計3.1萬余人。近年來，本校順勢而為，積極主動地深化教育教學改革，創新人才培養模式，積極構建以能力為導向的“培養目標—教學過程—質量提升”三位一體的教學體系，提高人才的培養質量，并取得了顯著成績。

二、以能力為導向，確定培養目標，修訂和完善人才培養方案

作為一名合格的高校教育工作者，我們不僅僅要具備較強的社會責任感，同時還要具有較強的實踐創新精神，為社會培養出更多的人才精英而努力。為實現這一目標，社會各界及在校師生都要努力完成創新創業教育的目標，不斷完善人才培養方案，重點培養學生的創新、創業精神。而本校各工科專業以“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色為指導，結合卓越工程師培養計劃、工程教育專業認證和CDIO工程教育模式，以能力為導向制定培養目標，將“知識—能力—素質”的要求完整地融入其中。按照既定的人才培養目標，制定相應的課程教學大綱，建立學生實踐能力的標準，且設置其所需課程和實踐環節，并進一步確定學生的實習與實驗指導書等。

三、緊扣建設關鍵環節，強化教學過程，以培養目標為職責

課程改革是高校教育的重中之重，而且通過課程教學還可以反映出各個高校課程改革具體實施的效果與進展。鑒于此，合肥工業大學首先依照學校制定的相關教學制度與規則，通過設立方案，全面審核相關的課程體系。課程建設不僅是社會發展的需要還是學生全面發展的需要，因此本校在課程改革的時候，就要求規范性、指導性及選擇性等的相互作用與統一，從而進一步完善本校課程體系的構建，讓每一個學生都能掌握好基礎的理論知識，并在個性和特長方面也得到長足的發展。同時，本校還建立了通識課程、學科專業課程、實踐環節和能力拓展課程體系，其中每門課程會對應若干個培養目標，每一堂課、每一個實驗、每一個知識點、每一道考題都會對應具體的課程目標、教學方式和考核方式等。除此之外，本校的專業課程還按照小班授課的教學形式，同時采用案例、角色扮演、體驗式、研討式等多種教學方式進行教學。

四、以教學過程為抓手，提高教學質量

本校還建立了“學生培養目標的達成度評價—教師測評報告—課程組評估報告—學院教指委建議”四位一體的評測體系。通過構建教學改進體系，形成了三個循環：教師循環改進課程教學，課程組循環改進課程教學和課程關系，專業循環改進培養目的、培養目標、課程設置及課程關系等。2015年，本校投入近3000萬元，加強了學生實驗、實習及實訓條件的建設，同時還改進和新增了20%以上的創新性、設計性實驗。

五、補足實踐教學短板

對于創新創業教育首要的是實踐教學。針對這一點，本校不斷增加已有的實驗、實踐及實習的相關基地建設，同時以“協同育人”的理念為基礎，加以運用現有的社會資源，更好更快地創立了創新創業實踐教學的平臺。此外，本校還注重培養和提高教師的實踐教學經驗，以此來提升學生的實踐能力。2015年，本校投入近3000萬元，加強實驗、實習及實訓條件的建設，改進和新增了20%以上的創新性、設計性實驗。另外，本校還獲批“全國高校實踐育人創新創業基地”，入選國家大學生創新性實驗計劃學校，獲批國家大學生創新性實驗計劃項目359項，成為教育部“卓越工程師培養計劃”61所首批試點高校之一。與此同時，本校還與一些企業共建了3個國家級工程實踐教育中心，“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色也在改革中逐漸成型。

六、改革考試評價方法

現行的考試、考核方式已不適應高素質人才、創新型人才培養的需要，必須摒棄學生在考前死記硬背來突擊考試的評價方法。通過設立科學合理的學生考核制度、全方位的考核方式，重點考驗學生臨場發揮能力及其在現實問題中是否可以運用所學知識來解決實際問題等，讓學生不僅僅掌握書本知識，更重要的是培養學生靈活運用知識的能力、創新能力及創新意識等。具體來說，就是應該建立以課堂測試、講演討論、平時作業和學習報告等為主的多種考核方式，增加學生平時成績的考核權重，規定期末考試成績在課程考核成績中的占比不超過50%。

七、強化創新創業教育的價值導向

當今時代，扎實的知識是創新創業的必然要求。鑒于此，學校在實際的教學過程中，就要讓學生自主學習，培養學生良好的素質教養。對于創新創業而言，不單單靠復制或者是重復就可以了，而是需要具備先進科學的思想及一定的熱情和專注等。這就要求創業者必須具有先進的思想及責任心。學校可以逐漸加強對學生創新創業的教育，從而帶領學生科學、合理地進行有條不紊的創業。這樣一來，不僅能夠讓學生事半功倍，減少重大決策的判斷失誤，而且還能夠更好地帶領創業者步入正軌。同時，學校也可以開展一系列創新創業教育的建設，對學生進行針對性的教育。當然，學校想要對學生進行創新創業教育，最核心的本質是其要對教學內容進行一定的深化改革，在每一堂課的教學中穿插滲透創新創業的靈魂；在教學上引入慕課等最新教育技術，更好地帶動學生自主學習，提高其對于學習的渴望。其實，任何一門課程都具有一定的創新創業精神及底蘊，通過多多鼓勵教師創造出良好的學習環境，不僅可以讓學生掌握課本內的知識，而且還可以讓學生進行一些課外實踐的積累，讓學生真正地參與進來，共同學習創造，使創新創業教育能夠真正落實到位。

參考文獻：

[1]中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議[Z].

[2]瞿振元.提高高校教學水平[N].光明日報，2015-11-17（13）.

HFUT，on the Way of Improving Teaching Level

ZHANG Xue-bin，CHEN Xiao-li，SUN Jian，CUI Jie-wu，CHENG Ji-gui，DU Xiao-dong

（School of Materials Science and Engineering，Hefei University of Technology，Hefei，Anhui 230009，China）

Abstract：Hefei University of Technology responses to the spirit of improving the teaching level by CPC central committee's requirements，aiming on the "Washington Agreement's" requirements of "professional certification"，and actively build a three-in-one teaching system：competency oriented training goal，teaching process and quality improvement，aims to improve the quality of talents cultivation.

Key words：professional certification；educational objective；quality of teaching