《馬克思主義基本原理概論》運用研究性學習的模式建構

李芳

摘要：本文梳理研究性學習的歷史演進及其內涵。從教學內容、教學主體、教學方式、社會環境等方面分析《馬克思主義基本原理概論》教學的現狀，并從師生角色轉換、教學內容拓展、學習興趣提升、團隊合作精神培養等方面分析運用研究性學習的目的意義，進而提出研究性學習的模式建構。

關鍵詞：模式建構；研究性學習；《馬克思主義基本原理概論》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0211-02

研究性學習也叫探究學習（Inquiry learning），是首先出現在近代西方的一種教育理念和新的教學模式。把研究性學習運用于《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課教學實踐中，通過在《原理》課課堂教學過程中建構多種研究性學習模式，提高學生的學習興趣和參與積極性，切實增強《原理》課教學的實效性。

一、研究性學習歷史演進及基本內涵

19世紀以來，關于研究性學習曾經出現過兩次研究和發展的熱潮。19世紀末—20世紀初出現第一次研究熱潮，美國的杜威、克伯屈等進步主義者是此次熱潮的主要倡導者。20世紀50—70年代出現第二次研究熱潮，美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人是主要的倡導者。第二次研究熱潮主要在歐美國家掀起，然后蔓延至亞洲的日本、韓國等國家。美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中，強調教師應重視學生科學的知識結構的形成，重視學生智力和能力的培養。布魯納最早提出和倡導教學中要運用“發現法”，倡導在教學中教師要讓學生們自己去發現且能得出答案，學生要能學會“如何學習”；倡導教師應銳意改革和創新教學方法，整個教育教學過程的核心是學生自主探究能力的培養和提高。中國古代教育學家孔子的“啟發式教學法”及古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”教學法，與“研究性學習”都有相同之處，其核心教育理念都是強調把學生當作教學的主體，通過教師與學生之間的雙向對話，激發學生學習的主動性，讓學生主動思考、探尋知識，最終目的是使學生在探索研究未知世界的過程中獲取知識，并發展思維能力、研究能力和創新能力。在“互聯網+”時代，教育理念更強調學生有意義的“接受性”學習和有意義的“發現性”學習，而研究性學習能使“接受”和“發現”二者完美地結合，既做到了充分尊重和發揮學生的興趣特征，又提高了教與學的質量。

二、《原理》課的教學現狀分析

1.教學內容理論性強政治色彩濃厚。《原理》中濃厚的意識形態教育導致學生很難把握其中的內容，這加深了學生對于《原理》的抵觸。同時，馬克思主義理論體系是比較抽象和概括性的理論，而社會現實情況總在發生變化，教師僅依靠理論進行講解，會讓學生感到太過空泛，很難對教學內容產生興趣。而且高校《原理》的教學內容與高中政治課程的內容大量重復，使學生感覺缺乏新意，提不起興趣。

2.從教學主體分析，教師隊伍素質使教學效果受限。《原理》課的從教人員授課水平參差不齊，有些教師自己的理論基礎和哲學素養本身就不過關，嚴重影響了學生對該課程的認可和學習。從調研中得出，學生喜歡理論功底深厚、講課有激情的教師講課。絕大多數學生認為教師講課精彩就喜歡聽，反之則對整門課程都沒有興趣。

3.從教學方式單一，學生參與性不高。《原理》教學方式主要還是局限于“灌輸式”課堂講授，教學方式比較單一，有些學生覺得該課程內容枯燥且無實際用處。在這種情況下，如何開展好《原理》課的教學活動，提高該課程的教學實效性，是擺在《原理》課教師面前一個亟待解決的重要課題。

4.社會環境對大學生的學習觀產生負面影響。隨著經濟的發展和互聯網的普及，大學生的思想深受功利主義的影響。同時伴隨著高校擴招產生的就業壓力日益嚴峻，大學生幾乎一進校門就在思考就業問題，為了能在大城市謀一份比較理想的工作，大部分學生把時間和精力放在了專業課的學習和各種證件的考取上。大學生學習目的的功利性，直接削弱了《原理》課的教學質量。

三、《原理》課運用研究性學習的意義

1.有助于教師轉變角色定位。在研究性學習中，《原理》教師要逐漸從“知識論”轉向“主體論”，要認識到大學生作為學習主體參與教學的重要性。教師要從教學的組織領導者、知識的傳授者轉變為學習過程中的策劃者、咨詢者及學習伙伴，強調樹立“以學生為中心”的教學觀，確立學生能力本位、全面發展的教學價值取向。

2.有助于教學內容的深化和拓展。在《原理》教學中，教師要設計并組織大學生進行與《原理》內容相關的資料查閱和現實社會熱點問題分析的活動，使大學生能夠涉獵更多馬克思主義者及馬克思主義研究者的研究成果，并能洞悉國內外各種哲學流派的最新思潮，加深和拓展學生對教材內容的理解。與傳統的教學模式相比，研究性學習有效地開闊學生的視野、拓展了《原理》學習內容的深度和廣度。

3.有助于提高大學生學習《原理》的興趣。“興趣是最好的老師”，而研究性學習最大特點就是能激發大學生學習《原理》的興趣，變被動學習為主動學習，由“要我學”到“我要學”，容易在學生群體中形成濃厚的學習《原理》的氛圍。同時，研究性學習有助于培養學生的鉆研精神，加深大學生對《原理》的理性認知。

4.有助于培養大學生的合作意識與團隊精神。研究性學習強調學生的團隊合作，注重發展學生創新能力，同時也恰當地詮釋了《原理》中強調的人文精神與科學精神相融合的價值取向，能為我國社會主義事業培養既具有實事求是的科學精神，又具有人文關懷的接班人。

四、“研究性學習”的模式建構

研究性學習的模式是以簡化的形式表達出來的學習活動的基本結構，它反映了研究性學習活動的基本規律。“研究性學習”可以改變傳統單一講授式教學的弊端，可以建構多樣化的教學模式。

1.問題情景模式。問題情景模式主要通過教師的課前策劃和教學組織來實施，是建構主義教學實施的首要因素。教師要針對教學內容設計出能激發學生思維的問題情景，使學生對知識產生崇拜，并對教學內容的問題產生好奇，以調動學生的學習積極性。通常要經過引導、呈現問題、討論問題、知識結構重組、能力提升等幾個階段來完成。

2.項目研究模式。項目研究模式是以項目為依托，學生對某種社會現象和實踐事實進行考察，通過收集資料并整理分析得出結果，近而發現社會現象的本質的創造性活動。在《原理》教師的策劃下，學生先以小組形式開展活動，初步掌握項目研究的要領和方法。在此基礎上，再采用分散的個體研究和整體性的班級研究相結合的團隊形式，通過具體的現場考察、資料收集、撰寫研究報告完成項目的研究。

3.課程研究模式。課程研究模式是《原理》教師根據課程特點，把馬克思主義理論的新動態傳遞給學生，在此基礎上，引導大學生提出各種假設，進一步思考并解決問題的一種教學模式。教師并不把現成的結論告訴學生，而是讓學生獨立閱讀馬克思主義經典著作和前沿研究動態，進而對各種事實進行具體地分析比較，探尋出各種現象和事實之間的因果關系，并從具體現象和事實中歸納出事物的本質和規律，加深對馬克思主義基本原理的認知、認同。

4.綜合學科模式。綜合學科模式是開發跨學科的由許多模塊組成的綜合課程，具有很強的操作性，能被當前“95后”的大學生接受和運用。在課程模塊中既有《原理》中理論的傳授，又有與此相匹配的研究主題。該模式主要是通過綜合學科的形式，強化《原理》教師課程教學觀的轉變，使研究性學習規范化。

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The Model Construction of "Fundamental Tenets of Marxism" in the Use of Inquiry Learning

LI Fang

（Department of Social Science，QuZhou University，Quzhou，Zhejiang 324000，China）

Abstract：This paper sorts out the historical evolution and connotation of inquiry learning.From the social environment，teaching content，teaching subject，teaching methods and other aspects of the "Fundamental Tenets of Marxism" introduction to the basic principle of curriculum teaching present situation，and from the role of teachers and students，teaching content，learning to expand the conversion of interest to enhance team spirit，training and other aspects of the analysis using inquiry learning，then put forward the model construction of inquiry learning.

Key words：model construction；inquiry learning；"Fundamental Tenets of Marxism"