文化基礎課在技校的生存現狀及解決辦法

朱君

摘 要：近些年技工教育的迅猛發展讓社會對技工人才的培養尤為重視。一名技術工人除了學習一技之長，還要具備基本的文化素養。在技工學校開設文化基礎課有其必然性，但是要令文化基礎課對培養綜合素質優秀的現代技術人員起到實際效果，就需要認清其現狀，改變其環境，重構其內容，發揮其功效。文章的目的就在于探索一條更好的生存方式，使文化基礎課在技校不至于淪為“雞肋”。

關鍵詞：文化基礎課；專業課；技校；素質

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

一、引言

目前我國的經濟發展處于快速上升時期，對技能人才巨大的需求，成為促進職業教育發展的內在動力。隨著我國加入世貿組織的腳步，我國制造業正在以強勁的勢頭發展，因此，我國制造業對高素質技工產生了越來越大的需求。另外，隨著高新技術產業和服務業的加快發展，也需要大批高素質的技能勞動者。再有，工業化進程的加快，農村經濟結構的高速和城鎮化推進，需要通過加大對進入城鎮和進城經商務工的轉移勞動力實施職業技能培訓，提高其就業能力。這就形成了以培養技能技術人才為主要特色的職業教育發展的內在動力。

作為職業教育重要組成部分的技工教育，肩負著培養高素質技術工人的時代使命。基于這樣的一種意識，專業技能的學習在技校理所應當占據了主導地位，相對于此，文化基礎課在技校的存在就相當尷尬和弱勢。

二、文化基礎課在技校的生存現狀

1.學生的排斥

大多數學生認為來技校讀書就是為了學習一技之長，甚至覺得在技校學習就是可以逃避語、數、英這類的文化基礎課，只要動動手、學學技術就可以了。來技校讀書的學生本來就存在學習情況較差的問題，隨著高校擴招，來技校讀書就是一種迫不得已的選擇，許多中考生也把來技校視為讀高中無望的選擇，生源的緊張意味著技校只能選擇免試錄取。這些文化素質較低且參差不齊的學生對理論知識的理解和接受能力較弱，又缺乏學習熱情，中學時代的失敗陰影導致技校的學生大多數很排斥文化基礎課，尤其是語、數、英這類已經對他們造成極大打擊的學科。因此，很多學生在文化基礎課上都會睡覺、玩手機，甚至是曠課，這嚴重影響了基礎課的教學效果。

2.專業教師的排斥

專業課在技校的課程安排中地位比較重要，專業課教師大多數都認為文化基礎課的存在就是為專業課服務的，專業課和基礎課是一種主導和依附的關系。既然屬于依附關系，那么基礎課就不能占用大量的時間來影響專業課教學。專業課教師認為技術是一種體力活，需要大量的實操訓練，這就需要大量的課時作為保障。雖然，大多數專業教師也認為學生需要學習一些基本的文化知識，但是如果影響到專業課，那就唯有舍去。這樣的想法也使得專業課教師對基礎課的設置抱著消極的態度，對于學生的要求也是掌握專業技能后出來找到工作。

3.領導的重視不足

對于領導而言，辦好一所技校，最直接的方法就是提高學生的專業素養。專業教師能夠獲得“技術能手”教學嘉獎，學生在“技能大賽”中能夠取得優異的成績，這樣的招牌對技校來說無疑是最響亮的。對于看得到、摸得著的成果，領導肯定會格外重視。而無法在短期內達到立竿見影效果的文化基礎培養課，不能滿足現代社會急功近利的現狀。文化教育無法量化評價，也是導致其得不到足夠重視的原因之一。這樣的尷尬地位也嚴重影響了基礎學科教師的積極性和課程的生存空間。

開設文化基礎課的意義到底是什么。在考試制度的影響中，很多人都會理所當然地認為學習基礎課的終極目標就是中考、高考，學習語數英的意義僅僅在于應付考試，這樣的思想嚴重影響了基礎學科的形象，也模糊了基礎學科的實際意義。

三、文化基礎課在教學中的實際意義

文化基礎課培養的是一個人的人文素養。它是形成學生思想道德素質、專業素質和身心素質的基礎，它能幫助學生拓寬思維和視野，使學生善于觀察和分析人生和社會中的問題，促使他們形成高尚的情操、豐富的情感和健全的人格。這種看不見、摸不著的東西是在多年的學習中沉淀出來的結晶。比如說，一個人需要語言來與人溝通，需要良好的表達能力去傳達自己的意思，需要大量的詞匯去提高自己的語言表達能力，需要各種得體的言行舉止去讓別人接納，而這些就是在語文學習中積累下來的素質。很多技校的學生在招聘面試的時候無法自如、真實地表達自己，不知道如何穿著得體，更不知道如何尋求機會展示自己從而獲得別人的青睞。同樣的，一個人除了有語言基礎和大量的詞匯，還需要一個嚴謹的邏輯去表達自己的思維。學了這么多年的數學，很多人只是在質問，我們生活中什么時候用到過解方程的方法，我們什么時候需要用證明命題的方式來解決生活中的問題，殊不知數學給予的是一種思維方式，從加減乘除到代數幾何，數學中融入的是思維方式，在我們按照條條框框去運算或證明的時候，我們學習的是一種嚴謹和規范，而這會滲透到生活的方方面面。現在的工廠大多數都是合資的，學生若對英語一竅不通，很明顯會在工作的競爭中處于下風。而基礎課程的教學還遠遠不止于此，包括“心理健康”“德育”“禮儀”“法律”“體育”等，在技能之外，一個人要掌握和學習的有太多知識，學校卻重視技能，輕視作為人的基礎的文化，這未免太急功近利。技工人才不是一臺精良的機器，也需要個人修養和思想。而且，技能是永遠學不完練不夠的，當離開學校后，學生怎么持續進行自我提升，更多的是需要自身的學習能力，而這種學習能力是需要強大的基礎素質作為后盾的。

四、有關文化基礎課的改革探索

1.分班教學

即便是教師及學生意識到基礎課的重要性，也不意味著基礎課可以順利進行。最大的問題是學生素質嚴重參差不齊。比如，中技生，雖然要求讀中技的學生必須有初中畢業證，但是因為技校學生更多的是來自農村，基礎教育落后，本身九年義務教育的教學效果根本跟不上國家的相關要求，更何況很多地方的初中畢業證甚至可以花錢買，所以學生不夠高的學習質量也顯而易見，但有些正規的學生老老實實接受了九年義務教育，有些學生甚至小學也沒畢業，這樣的學生同在一個班，水平差距非常大，老師如何教學也是很大的問題，按照進度上，差的跟不上，慢慢就會破罐子破摔，不聽課、睡覺、玩手機甚至說話影響課堂；照顧成績差的，補習九年義務教育的內容，已經學會的學生意見會很大，也覺得都是已會的內容沒意思，打擊了學習的興趣，怎樣都會影響整體教學的和諧。

所以，在基礎學科教學中，尤其是對基礎要求很高的學科，比如語數英，甚至有些技術專業要求開設的基礎學科，比如化學（食品藥劑類專業），對于這類學科的教學，分班是唯一能夠消除這種教學困難的方法。雖然入學的時候對學生是零要求，但是進來后可以對基礎學科的水平進行初測，按照結果分班教學，這樣能夠最大限度地保證同一個班的水平基本保持一致。在相同的水平下進行教學，避免了聽不懂或者全都會這樣的尷尬。分層教學的模式在基礎學科中能夠最大限度保證學生學習的積極性，對各種層次的學生設置與之水平相應的課程，一不耽誤學習進度，二不打擊學生信心，教師也可以最大限度地實現因材施教。

2.選修課模式

對于一些知識普及類的公共學科，比如“心理健康”“法律”“德育課”之類，完全可以不占用正常的課時，通過系列講座的形式完成，也就是類似于高校的公共必修課和公共選修課，可以讓學生自主選擇學習。系列講座的時間不與正常課時重疊，盡量使用下午下課后以及晚上，避免與專業課形成時間上的沖突，這樣一可以節約課時，二也可以豐富學生課余的生活，不至于除了上課就無所事事。而且，自己選擇的課程比被逼著去上的效果肯定會好很多。對于一個學期需要選多少門可以給定一個標準，就是通常意義上的學分制，把公共課程變成一個學分標準，給予學生更多的自主權，從而達到激發學生學習興趣和學習動力的目的。

3.教學的突破和教材的創新

對于技校學生，如果教學方法基本沿用傳統的“灌輸式”講授方法，即始終“以教師為主體”的授課模式，生硬地灌輸書本上抽象的知識，學生的厭學情緒只會有增無減。所以應該堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，讓學生在“做中學”，發揮自己的主觀能動性，改變學生對文化基礎課的刻板認識和恐懼。對于教學的內容應該堅持“因材施教”，使得文化課更具有工具性，對一些在生活中不常用的內容可以有選擇性地刪減，使得文化基礎課更貼近生活、融入生活，更好地達到為生活服務、為工作服務的意義。

對于教材的內容，教師可以根據學生的專業和崗位需求，將文化基礎課的內容進行模塊化設計，建立知識模塊體系。即將學科知識按照崗位能力要求進行歸類、重組，形成以行動為導向的橫向綜合的課程結構。例如，將語文課程分解為多種模塊，應用文寫作、普通話水平、語言應用等，結合行業或崗位所需，選擇不同的比重進行教學；數學可以分為基礎知識和專業相關知識等。在教學中，按照學生的實際需求來設置授課內容，極大增加基礎課的實用性。

五、結語

總體來說，培養技工人才必須走全面發展的路線，技能水平、文化修養和學習能力都是作為職業人必備的基本素養，缺一不可。只有客觀定位文化基礎課，重視其存在的意義，結合技工院校的特點進行內容優化與完善，激發學生對公共基礎課的需求和興趣，才能培養出綜合素質優秀的現代技術人員。

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