基于BOPPPS教學模式的模擬情景劇教學法在心肺復蘇教學中的應用研究

鄧海霞

摘要：目的：探討BOPPPS教學模式下的模擬情景劇教學法應用于心肺復蘇教學的效果。方法：選取我院2012級中醫類本科生，分成試驗組和對照組，比較兩組學生的理論及心肺復蘇技能考試成績，并發放調查問卷，比較兩組學生主觀評價的差異。結果：試驗組學生心肺復蘇技能考試成績明顯優于對照組（P<0.05）；試驗組學生在對臨床操作熟練度、團隊合作能力等方面明顯高于對照組（P<0.05）。結論：BOPPPS教學模式的模擬情景劇教學法是符合急救醫學教學特點的教學模式，值得進一步推廣應用。

關鍵詞：BOPPPS教學；模擬情景劇教學；心肺復蘇；醫學教育；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0197-02

我們在急診醫學的本科教學中注重醫學理論和實踐相結合，培養應用型醫學專業人才，但面對醫患關系緊張，學生實踐動手能力相當少，傳統的教學法存在“滿堂灌”、教學方法過于單一等問題時，我們要把各種新型的教學方法不斷應用于各醫學院校的臨床實踐教學，2015年9月我們開始采用基于BOPPPS教學模式的模擬情景劇教學法應用于急診醫學中的心肺復蘇章節，并取得了比較好的效果，現總結如下。

一、研究對象與方法

1.研究對象。選擇廣西中醫藥大學2012級中醫專業本科生（賽恩斯學院）112人，分為對照組（56人）和試驗組（56人）。其中男性50人，女性62人，年齡21—24歲，平均年齡21.34歲。兩組在性別、年齡、醫學專業知識等方面均具有可比性。

2.研究方法。（1）BOPPPS教學模式的模擬情景劇教學法，學習內容為《急診與災難醫學》（第2版）（人民衛生出版社）：第十六章 心肺腦復蘇。①BOPPPS教學模式的具體做法：教學過程分六階段（六要素）：B（bridge-in）【導言】：引起學習動機，導入主題；O（objective）【學習目標】：列出學生要達成的學習目標；P（pre-assessment）【前測方式】；P（participatory learning）【參與式學習】；P（post-assessment）【后測方式】；S（summary）【摘要/總結】：教師幫助學生統整、反思，并延伸應用教學內容。②模擬情景劇教學。將學生分為4個小組，以14人為一小組。教師根據安排一個昏迷的病人（學生），每組任意選出2名學生做醫生和護理人員進行急救處理。（2）傳統教學法。選用相同病例，以傳統方式教學，以教師講授為主。

3.考核和評價。（1）理論考試。課后對兩組學生進行統一命題和考試以及統一閱卷。采用閉卷的方式對兩組學生進行理論考試，考核學生對心肺復蘇章節內容知識的掌握情況；病例分析題主要考核學生的綜合知識運用能力、分析判斷能力和解決臨床問題能力。（2）急救技能考核。課后進行心肺復蘇技能考核，操作標準參考《廣西中醫藥大學第一附屬醫院臨床技能操作規程評分標準》，由2名教師對兩組學生進行考核。（3）調查表發放和評價?？己送瓿珊蟀l放調查問卷，學生從理論知識掌握、操作能力熟練度、心理素質及團隊協作能力等進行自我評價，比較調查問卷中兩組學生主觀評價的差異。

4.統計學處理。采用SPSS17.0統計軟件進行分析，計量資料用均數±標準差表示，采用t檢驗進行比較，計數資料比較采用卡方檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.兩組學生理論考試成績。兩組學生理論考核成績比較，試驗組（56人）學生的理論成績與對照組（56人）學生對比，差異無統計學意義（P>0.05）；而心肺技能考核成績比較，試驗組（56人）成績高于對照組（56人）學生，差異具有統計學意義（P<0.05）。

2.兩組學生調查表評價情況。調查顯示試驗組（56人）學生經過采用該方法在對知識點的理解、臨床操作能力、心理素質、團隊合作能力、自主學習能力等方面的認可程度明顯要高于對照組（56人）。

三、討論

BOPPPS模式是一種重視教學互動和反思的閉環式反饋教學模式，強調一定要學生參與，體現“學生為主體，教師為主導”的教育理念[1]。我們在心肺復蘇章節教學實施過程中依照“提出教學目標—引導學生參與式學習—教師進行評估—教學目標”的閉環式反饋來開展，在教學過程中教師引導學生主動思考，有課堂互動和課上反思，符合“以學生為中心”、“批判性思維”高校教育的現代教學理念。

模擬情景劇教學法也是培養臨床技能型人才的創新教學方法，我們加入模擬情景劇教學法是為了給學生參與劇情的機會，是通過模擬與教學內容相關的情景和過程，將某一教學內容的理論及實踐技能有機的結合起來，通過模擬真實臨床情景，學生之間相互配合協作，有效處理病人出現的問題[2]。本研究中試驗組學生對知識點的理解、臨床操作能力、心理素質、團隊合作能力、自主學習能力等方面的認可程度明顯要高于對照組，說明教師在引導學生學習的過程中，做到“五到”：耳到——聽到聲音、眼到——看到圖文并茂、手到——做筆記和練習、口到——小組討論和匯報、腳到——進行角色扮演，最后促成“心到”的最佳境界，實現知識的自我構建[3]。

本研究在采用基于BOPPPS教學模式和模擬情景劇教學法應用于急診醫學中的心肺復蘇章節，讓學生加深對理論知識的掌握和理解，達到實踐與理論相結合的目的。重視“學生在教學中的作用”，引導學生去發現問題、分析問題和解決問題，貫徹“以學生為中心”的教學理念。盡管在兩組理論考核成績中，兩組成績無差異，說明掌握重點知識，傳統教學和新教學法同樣能達到一樣的效果，但是我們通過對問卷調查的分析，可以看出傳統的臨床實踐教學模式束縛著醫學生實踐能力和思維能力的發揮，而BOPPPS教學模式結合模擬情景劇具有一定的優越性，有利于提高臨床教師的帶教能力和知識儲備，極大地提高了學生主動學習的積極性，鞏固了醫學理論知識，在培養學生創新性思維方面具有更加明顯的優勢，值得在高校醫學臨床教學中進一步推廣與應用。

參考文獻：

[1]穆華，李春.BOPPPS模型及其在研究型教學中的應用探究[J].陜西教育（高教），2015，（10）：27-30.

[2]欒海麗，崔佳佳.情境模擬教學法在護理學基礎中應用效果的評價[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009，30（21）：14-16.

[3]何昱，來平凡.BOPPPS模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計[J].教育教學論壇，2015，（45）：189-190.

A Applied Research on Simulated Sitcom Teaching Method in Cardiopulmonary Resuscitation Teaching Based on BOPPPS Teaching Model

DENG Hai-xia

（Emergency Department，The First Affiliated Hospital of Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530023，China）

Abstract：The purpose of this parper is to explore the effect of simulated sitcom teaching method applied in cardiopulmonary resuscitation teaching under BOPPPS teaching model.We have selected the 2012 level Chinese medicine undergraduates and divided them into experimental group and control group.We compare their test results on theory and cardiopulmonary resuscitation skills test scores. Simultaneously，we also compare the students' difference on the subjective evaluation by disributing the questionnaires.The results suggests that the test grades on cardiopulmonary resuscitation skills from the students in the experimental group are better than those from the control group（P<0.05）.And the students from the experimental group are better than those from the control group（P<0.05） on clinical operation proficiency and teamwork cooperation abilities.From the results，we can conclude that BOPPPS teaching model meets the characteristics of emergency medicine teaching，which is worth to promote and apply further.

Key words：BOPPPS teaching；simulated sitcom teaching；cardiopulmonary resuscitation；medicine education；teaching model