加強作文常規指導，提高學生寫作水平

支玲培

摘要：我們作文教學的終極目標是提高學生的寫作水平，培養學生的寫作能力。農村小學如何立足作文常規教學，提高小學生寫作水平，是一線教師急需破解的問題。本文就如何進行常規指導談談筆者的一些看法。

關鍵詞：作文教學；常規指導；教師；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0100

作文教學的關鍵在于將學生的寫作知識轉化為寫作實踐的技能技巧訓練與形成。對于農村孩子來講，他們受知識面和生活圈的限制，作文平鋪直敘，缺乏創新。如何破解這些問題？筆者認為要找出原因，進行有針對性的常規輔導，包括積累材料、審題立意、布局謀篇等方面的輔導。

一、積累材料關注方法指導

《語文課程標準》指出：不同學段的學生都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準確過程。不僅要具體考查學生占有什么樣的材料，更要考查它們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集閱讀中的材料和生活中的材料。幫助學生占有正確詳盡的語言材料與生活材料是寫好作文的一個準備過程、一個前提，語文教師一定要為此竭盡全力。

1. 閱讀積累重在誦讀感悟

課內課外，學生飽含深情的誦讀、全神貫注的誦讀、多元感悟的誦讀、融會貫通的誦讀、出神入化的誦讀能幫助他們掌握在不同的表達方式、不同語境中，了解詞匯、語法運用的奧妙與規律。語文閱讀追求的是正確、敏銳、強烈地感覺、感知、感悟語言。這敏銳、正確、強烈、感覺、感知、感悟能力是在日復一日對字詞的揣摩中積淀而成的。教給學生誦讀的方法，培養學生誦讀的能力對于閱讀積累特別有意義。只要學生有誦讀的興趣，有在誦讀中揣摩的習慣，學生就能對語言的正確性、語言的形象性、語言的情感性有所領悟，就會從中獲得讀書的滿足與快樂，就能積累豐富的語言與思想，就能在自己的作文中揮灑自如。

2. 觀察積累重在感受思考

寫好作文首先就是仔細觀察留意身邊的事、身邊的人、身邊的物，發現它們獨特的、與眾不同的地方，觸動自己的地方，然后選用恰當的語言表達出來。文學巨匠冰心在談她的寫作經驗時，說自己寫文章時，把自己處在超然的地位，冷靜地觀察事物，理智地把他描寫出來。說她自己經常訓練自己，無論是視覺、嗅覺、聽覺各方面都要注意。假使對一件事或者對一個東西，你聽不到他的聲音，不知道他的顏色，那么所描寫的一定不會深刻。冰心老人作品的成功，離不開她全身心地參與生活和很細致地觀察生活。

感受是由外界事物的影響而產生的一種心理活動。感受客觀事物時不僅開放五官，攝取外界的信息，而且讓心靈與思想參與，捕捉自己內心細膩的感受，微妙的情緒波動，讓所見的一切染上“我”的因素，為眼前的一景一物刻上思想的痕跡，抹上情緒的色彩。一個學生看到一只麻雀死在鳥籠里時，寫道：第二天早晨，我帶著睡意去看望這對母子時，看到的是死了的老麻雀和一個有小洞的籠子。我簡直不敢相信，使勁地搓了搓眼睛，看到的還是這些，我的心仿佛被電重重地擊了一下。老麻雀的頭上、嘴上、爪子上、羽毛上，還有那個小洞上，都留著血跡。可想而知，這里昨晚進行一場為孩子、為自由的驚心動魄的斗爭。（摘自朱雨欣的《就因為是母親》）你看，當孩子帶上自己的感受與思考去觀察時，便有了自己的收獲，有了自己想表達的素材了。

二、作前指導關注審題立意

清人劉熙載說過：“古人意在先，故得舉止閑暇；后人意在筆后，故至手忙腳亂”。這句話告訴我們，審題立意在整個作文過程中的決定性作用。我們在作前指導的時候一定要關注審題立意，強調動筆之前明確主題的重要性。浙江版教材十二冊的第一單元習作《我的生活》，習作要求是圍繞中心，有詳有略地介紹自己的課余生活。在作文指導課上，筆者要求學生回顧一下自己的課余生活，覺得用什么詞可以形容自己的課余生活。在交流中，學生定下了本次作文的中心，學生定下的主題有：輕松快樂、無奈苦惱、忙并快樂著、豐富多彩、悠閑自在、修身養性……定了中心后，學生就可以開始圍繞主題選擇相應的事例了。

三、作中指導關注布局謀篇

縱觀我們學生的文章，往往是思路紊亂，內容龐雜，語言羅嗦，其很重要的原因是學生在作文時沒有理清楚材料之間的關系，跟著感覺走。面對這樣的學生與這樣的文章，應加強條理性的聯系，多編寫寫作提綱，多寫一些“中規中矩”文章。

浙教版9冊教材中習作訓練就很好地要求學生學會謀篇。如第一單元的習作《暑假中的一件事》的習作要求就是寫清楚事情的起因、經過和結果，注意語句通順。在這節作文指導課上，筆者要求學生先按照事情發展順序列好提綱，并在班級內交流自己所列的提綱，然后要求學生根據提綱進行作文，這樣學生的作文就不會出現思路混亂的情況了。

四、作后講評關注遣詞造句

講評是作文教學課堂上一個重要的環節。講評要以“抒真情、寫實感”為首要標準，鼓勵學生大膽地表達自己的個性見解；以“文從句順”為講評的立足點，加強語言表達的指導與欣賞，加強開頭與結尾的寫作技巧的鑒賞，關注記敘文表達方式的指導，引導學生逐步掌握準確表達的煉字煉句的方法，讓學生的獨特感受和真切體驗得到最恰當的表達與傳遞，使孩子的童真、童趣、童心、童言躍然紙上。

1. 在大聲朗讀中不斷提煉。作文寫好后，自己應該成為自己文章的第一讀者，將自己從寫文章的角色中抽身出來，站在讀者客觀的立場上，大聲朗讀文章，最能夠發現文章中存在的問題，尤其是詞句表達的問題。邊朗讀邊修改是學生提高遣詞造句水平最有效的手段之一。

2. 在師生賞讀中不斷完善。自己畢竟是劇中人，同伴、教師才是文章的旁觀者和客觀評判人。寫好文章，要挑存在不同特色或不同問題的文章在班級中進行賞讀交流，在交流中斟酌詞句的表達。

總之，作文教學要幫助學生按照一定的規則，朝著既定的目標就行練筆，堅持不懈，養成良好的寫作習慣與寫作品質，進而激發寫作興趣，最終達到提高寫作水平的目的。

（作者單位：浙江省樂清市白石小學 325600）