初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)情境克服學(xué)生心理障礙

林月紅

摘要：在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用適合的情境，就是用直觀的方式將書(shū)本里所講的知識(shí)用實(shí)際的事物體現(xiàn)出來(lái)。初中語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)是重在培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，如何說(shuō)話，什么時(shí)候該說(shuō)什么話，都是需要學(xué)習(xí)的。由于一些學(xué)生存在心理上的障礙，使語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力并不高，因此降低了語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效率，使語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)在新教材中的特點(diǎn)沒(méi)有完全顯現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；克服學(xué)生心理障礙

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0056

初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是教師在教授課程時(shí)經(jīng)常忽略的一個(gè)問(wèn)題，也是教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵谌穗H交往中，口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人必須掌握的技能，又因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)有好的幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力也有很好的提升，尤其能提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。

一、口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的心理障礙

1. 害羞心理

有些初中生因?yàn)樯造t腆，不愛(ài)在人前話說(shuō)，所以就養(yǎng)成了比較內(nèi)向的性格。因?yàn)椴粣?ài)在大庭廣眾下說(shuō)話，導(dǎo)致他們也不好意思在別人面前練習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)。許多初中生在入學(xué)以前并沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)文口語(yǔ)表述，更加談不上接受語(yǔ)文口語(yǔ)練習(xí)。所以，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)講，尤其是七年級(jí)的學(xué)生，在練習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)時(shí)，會(huì)因?yàn)橐恍┮蛩兀缙胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)等原因，在初學(xué)之際一定會(huì)有一些費(fèi)勁，久而久之，就認(rèn)為自己沒(méi)有能力學(xué)好它，從而失去信心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了一種自卑害羞心理。

2. 習(xí)慣心理

雖然漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，但是語(yǔ)文口語(yǔ)還是和我們平時(shí)說(shuō)話有所不同，其中表現(xiàn)在語(yǔ)文口語(yǔ)中所含的名詞和動(dòng)詞較多，而且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并不像平時(shí)說(shuō)話那樣松散，在語(yǔ)文口語(yǔ)中句子的成分都用具有邏輯意義的結(jié)構(gòu)貫穿起來(lái)，結(jié)構(gòu)靈活，所以說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)是一件難事，把它表現(xiàn)出來(lái)也就更難了。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍把平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣也加到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)中，這嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)，就意味著要改變?cè)械恼f(shuō)話的思維方式，打破原有的習(xí)慣心理。

3. 敷衍心理

初中生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要記憶大量的句型語(yǔ)法，還要學(xué)著改變?cè)谄綍r(shí)說(shuō)話時(shí)的習(xí)慣用語(yǔ)，所以在這些眾多的要求下，使他們很難在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一心一意地學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)。有些初中生認(rèn)為語(yǔ)文口語(yǔ)練習(xí)就像平時(shí)說(shuō)話一樣，并不重要，甚至很簡(jiǎn)單，所以不肯下功夫去練習(xí)口語(yǔ)，這導(dǎo)致了他們覺(jué)得教師講的都會(huì)，課上不認(rèn)真聽(tīng)教師講解，課下又不愿意開(kāi)口練習(xí)。又因?yàn)槌踔猩⒁饬Σ荒荛L(zhǎng)時(shí)間集中，意志力比較薄弱，所以總會(huì)覺(jué)得練習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)太單調(diào)，缺乏興趣，久而久之產(chǎn)生了一種敷衍心理，這種情況在低年級(jí)中表現(xiàn)得更加明顯。

二、創(chuàng)設(shè)情境的注意點(diǎn)

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以依靠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境來(lái)克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙。其中，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生能對(duì)每個(gè)教學(xué)情境通俗易懂。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要貼近學(xué)生的實(shí)際生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且教學(xué)情境還要符合教師的教學(xué)目標(biāo)，具有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生充分融入情境中。最后，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其自身也要了解學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真擴(kuò)展知識(shí)面，留意學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以此來(lái)累積平時(shí)的教學(xué)素材，把語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。

三、如何創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生克服心理障礙

1. 以語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)言教學(xué)中，形象的表達(dá)能夠使學(xué)生將抽象的語(yǔ)言想象成具體化的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)富有充足的興趣。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)了良好的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，改變?cè)拘睦砩洗嬖诜笱艿膽B(tài)度。所以，好的情境能幫助學(xué)生有效地克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理障礙。例如在課本文章《社戲》中，它描繪了江南水鄉(xiāng)美麗的月夜美景，朦朧的月色，悠揚(yáng)的笛聲，還有一群頑皮可愛(ài)友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。所以說(shuō)，這種美好的語(yǔ)言情境，勾起了學(xué)生記憶的閘門(mén)，學(xué)生通過(guò)分享自己的童年趣事，自覺(jué)地把思維投入到了學(xué)習(xí)中，使學(xué)生潛移默化地進(jìn)行交談，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服了原來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)中害羞的心理，從主觀意識(shí)上克服了以前學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)敷衍的態(tài)度。

2. 以文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)文學(xué)作品的感悟，并不僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容，教師還要在課外尋找合適的文學(xué)作品來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展式教學(xué)。例如，在文學(xué)作品《假如給我三天光明》中，教師可以讓學(xué)生充分了解到主人公的立場(chǎng)，體會(huì)到主人公在如此困難的環(huán)境下也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這種情境的設(shè)置，在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在讀這篇文章的過(guò)程中可以引起學(xué)生的共鳴，在文學(xué)作品中讓學(xué)生潛入主人公的內(nèi)心世界，了解到學(xué)習(xí)的不易和艱辛，從而反思自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中的不足之處，認(rèn)真思慮過(guò)后，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣后，也可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。

3. 以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)情境

教師成功地把語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作落到實(shí)處和很多因素有關(guān)，會(huì)設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)情境是至關(guān)重要的。因?yàn)閷?dǎo)入語(yǔ)是知識(shí)融合的一部分，好的導(dǎo)入語(yǔ)關(guān)系到一篇課文中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性，導(dǎo)入語(yǔ)是為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思考的語(yǔ)言，好的導(dǎo)入語(yǔ)可以給學(xué)生一定的啟迪，首先學(xué)生在讀到導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)就能對(duì)這篇文章提起興趣，從而對(duì)以后的學(xué)習(xí)也能保持這一優(yōu)良的習(xí)慣，慢慢地克服學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)中厭煩的心理態(tài)度。

四、總結(jié)

總之，在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的思維積極性，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。有效的教學(xué)情境能在一定程度上將復(fù)雜的教學(xué)方式以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的心理障礙，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，所以教師創(chuàng)設(shè)適合的情境在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中是至關(guān)重要的。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)南鄉(xiāng)中學(xué) 527300）