論在課堂中如何落實生態文明教育

何奇++陳天剛

摘 要：出于對發展的反思，為了提高發展質量，黨的十八大提出了生態文明建設的戰略。而要建設高度的生態文明，需要發揮教育的力量。因而在思想政治課教學中，學校應該加強生態文明教育滲透，幫助學生樹立正確的生態價值觀，增強學生的生態意識，為生態文明建設提供正能量。

關鍵詞：思想政治課；生態文明教育；滲透

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

工業化、城鎮化在帶來繁華的同時，也導致草原退化，濕地萎縮，河流污染、生態脆弱。面對如此嚴峻的生態環境形勢，黨的十八大報告提出“大力推進生態文明建設”，指出“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展”。現在的高中生，將是未來的建設者和接班人，他們的生態文明意識對當今社會及未來社會將產生重大影響。因此，對于高中政治教師而言，在政治課教學中就更應該進行生態文明教育的滲透，幫助學生樹立生態文明理念，使學生成為美麗中國的自覺踐行者，為生態文明建設提供正能量，使其為生態文明建設貢獻自己的一份力量。

《經濟生活》這本書圍繞經濟建設這個中心和市場經濟發展完善這一主線而展開。雖然市場經濟承認人們有追求自身利益的權利，如消費者應尋求最便宜的商品，生產者應追求利潤最大化。但《經濟生活》自始至終要堅持鮮明的政治導向和道德價值導向，其中也包括要增強學生的生態意識，使他們形成一定的環境責任感、道德感和正確的生態價值觀。因此對學生的生態文明意識的培養既具有必要性，也有現實的可能性。為此，在“經濟生活”教學實踐中，筆者從以下兩個方面探討加強生態文明教育的策略。

一、挖掘教學內容，樹立生態意識

生態文明是人類文明發展過程中的高級文明狀態，是一種新的文明觀和發展觀，是人與自然、人與人、人與社會和諧相處的文明境界和社會形態。而經濟活動所要建設的是物質文明。生態文明與物質文明不是對立而是緊密相連，沒有生態文明，就沒有高度發達的物質文明；同時作為人類文明的高級形態，生態文明又是提升物質文明的載體，在生態文明理念下的物質文明將有利于消除經濟活動對生態環境的負面影響，逐步形成與生態相協調的生產生活方式。由此可見，生態文明的內容和要求內在地體現于人類的經濟活動中。因而在“經濟生活”教學中，教師應尋求生態文明教育與教材的結合點，善于分析和挖掘課本知識所蘊含的生態教育因素。通覽《經濟生活》全書，筆者從經濟活動的主體角度來挖掘教學內容，幫助學生樹立生態文明觀。

1.在個人生活消費層面，樹立綠色消費觀

人活著，就要消費，有消費就有物質消耗。而傳統消費大多關注人的需求，忽視消費造成的環境影響。在當代中國，隨著社會發展和人民生活水平的提高，消費結構也發生變化，生活方式對生態資源環境的影響越來越大。眾多資料表明：隨著中國經濟的持續快速增長，國民的生活水平整體大幅度提高，生活消費品的數量和種類迅速增加，消費品的使用周期逐漸縮短，生活污染物的排放在污染物排放總量中的比例持續上升。如生活污水的排放量持續增長，現在已經超過工業廢水的排放量，成為中國的主要水污染源。另據測算，我國城市私家小汽車保有量已過億而增速不減，由此產生的汽車尾氣是近期接連出現嚴重的霧霾天氣的重要原因。為了滿足人類的長遠需要，就要保護環境，提倡可持續性消費，每個消費者改變不合理的消費觀，做理智的消費者，進行綠色消費。堅持5R原則：節約資源，減少污染（Reduce）；綠色生活，環保選購（Reevaluate）；重復使用，多次利用（Reuse）；分類回收，循環再生（Recycle）；保護自然，萬物共生（Rescue）。同時必須反對攀比消費和炫耀的消費心理，提倡節約型消費，改變“一次性消費”和“類一次性消費”，反對自私的享樂觀，拒絕鋪張浪費，珍惜萬物，做到盡量避免或減少對環境的污染。

2.在企業生產經營層面，樹立生態生產觀

不同的生產方式造就不同的生態環境，企業是經濟發展的主體，是生產方式的直接實踐者，企業的生產方式對生態環境有重要影響。目前我國資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化等問題的出現與不少企業生產方式嚴重落后密切相關。有些企業的經濟效益不錯，然而他們用大管子把廢水直接排到河里，用大煙囪把廢氣直接排到空中，毫無疑問，這些企業的利潤是以犧牲環境為代價的。其實企業追求利潤本無可厚非，但企業家身上應該“流淌著道德的血液”，不能殺雞取卵，將利潤建立在環境污染的基礎上。企業在生產經營活動中還應該承擔社會責任，充分考慮經濟、社會、環境三重底線，為滿足人們的需求而生產優質產品和提供優質服務；為了應對資源短缺和污染環境的嚴峻形勢，企業應樹立生態文明觀念，為保持人與自然的和諧做出自己的貢獻。

為此，企業在發展時就應該不斷提高勞動生產率，下大決心舍得投入搞技術創新，培育和發展符合生態文明要求的新興產業，依靠政策扶持，淘汰落后產能，提升和改造傳統生產方式，發展循環經濟。這樣做既可以減少資源的占用和浪費，節省生產成本，又可以樹立良好的信譽和形象，實現經濟效益、生態效益與社會效益的統一，為建設美麗中國奠基。

3.在國家發展戰略層面，樹立科學發展觀

當今中國的GDP連續20年高速增長，經濟總量已經成為世界第二。然而我們多年的經濟發展是以嚴重的環境污染、生態破壞及資源浪費為代價換來的。一方面自然資源利用率低，我國GDP增長的能耗是日本的13倍。另一方面，環境污染嚴重。到今天，環境和生態的承受能力已達極限。譬如水資源問題，全國70%的河流污染嚴重，50%的城市的地下水受到不同程度的污染。如果將環境和資源成本計算進去，我們每年的經濟增長入不敷出。這與我們要建設的鳥語花香、碧水藍天、人與自然和諧相處的美麗中國顯然有很大差距。

所以，政府在建設美麗中國的過程中應發揮好主導作用：第一，政府在全社會倡導節約資源、保護環境的意識，將節約資源、保護環境變為全社會的自覺行動。第二，充分發揮財政和稅收的調節作用，調節生產和消費，從而達到減少環境污染和生態破壞的效果。如財政可以向有利于生態環境保護的行業傾斜，促進產業結構的優化；國家可以通過征收資源稅、消費稅、排污稅抑制生態的破壞等。第三，貫徹落實科學發展觀，以轉變發展方式為抓手制定符合生態文明要求的產業政策，加強宏觀調控，改變高消耗、高污染的發展方式，推進產業結構優化升級，著力推進全社會進入綠色發展、循環發展、低碳發展的軌道。第四，加強能源資源節約和生態環境保護，增強可持續發展能力，建設資源節約型和環境友好型社會。

二、注重課堂引導，堅定正確的生態價值觀

現在的高中生處于網絡時代信息社會，他們獲取知識信息的渠道便捷多樣，而且他們的自主意識、獨立意識較強，教師的傳統權威被打破。因而教師在課堂教學中應轉變教學方式，立足學生的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，結合教學內容，運用適當的教學方法進行生態文明教育的滲透，使學生能夠理解、認同、確信正確的生態價值觀。

在學習《樹立正確的消費觀》時，為了讓學生感悟樹立綠色消費的重要性，筆者采用情景再現法展示截然不同的兩組圖片：未被污染的美麗家園和受污染的生態環境，學生觀后有很大觸動。他們認識到，自己的消費行為不僅是個人的私事，還直接影響到生產行為和社會良好生態風氣的形成。再如，學習《圍繞主題抓住主線》一課時，筆者搜集一些視頻和圖片用多媒體展示，如長江特大洪澇災害、北京沙塵暴。學生觀看形象生動的視頻材料后，仿佛身臨其境，深刻體會到了人類破壞環境所導致的惡果，體會到科學發展的重要意義。

為了喚醒學生對環境問題的深刻認識，我在課堂上以公害事件為焦點，對學生實施環境警示教育。實際上一些影響范圍大、危害嚴重的重大污染公害事件是來自自然界的忠告，可在講課過程中適時穿插如SARS、禽流感等新發傳染病事件，引導學生就此展開討論，通過討論，學生認識到這些事件的發生與快速工業化和城鎮化過程中，過度向自然擴張造成的生態破壞、環境惡化問題密不可分。我們要反省自己：不能過度向自然索取，隨意踐踏自然，否則會受到自然的懲罰。通過環境警示教育引發學生的情感共鳴，學生產生了環境危機感，環境保護意識和責任感也隨之萌生。

我在對學生進行生態文明教育教學過程中就專門設計了一些生態焦點辯論題目，讓學生在充分準備的基礎上分組展開辯論，這是生態焦點問題辯論法。如討論如何樹立正確的消費觀時，讓學生辯論“超前消費好還是滯后消費好”“高消費就是優質生活嗎”“勤儉節約艱苦奮斗是否已過時”等；在學習財政和稅收時，讓學生辯論“是否應該征收消費稅”“是否應該開征排污稅”；在學習社會主義市場經濟時，讓學生辯論“市場調節和宏觀調控誰更重要”；在學習“圍繞主題抓住主線”時，讓學生辯論“經濟發展和環境保護是否根本對立”等。

上述幾種方法是筆者在教學中滲透生態文明教育的常見方法。運用這些方法時要把握好時機，做到適時、適度，這樣才能達到潤物無聲的效果。

三、結語

總之，在“經濟生活”教學中滲透生態文明教育，增強學生的生態文明意識，任重道遠。這需要高中政治教師長期不懈的辛勤努力，研究新情況，采用新方法，抓住課堂內外的最佳時機，用扎實有效的行動為建設美麗中國添磚加瓦。

參考文獻：

[1]全國干部培訓教材編審指導委員會.生態文明建設與可持續發展——科學發展主題案例[M].北京：人民出版社，2011：34-35.

[2]何愛國.當代中國生態文明之路[M].北京：科學出版社，2012：233-267.

[3]郭 耕.天人和諧——生態文明與綠色行動[M].濟南：山東教育出版社，2010：78.

[4]李太平.科學教育與人文教育[M].北京：人民出版社，2010：230.

[5]周位群.高中思想政治課生態文明教育研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[6]（英）理查德·懷斯曼.正能量（實踐版）[M].李 磊，譯.長沙：湖南文藝出版社，2012.

[7]夏春雨.大學生創業教育的實踐與思考[J].江蘇高教，2004（6）.