初中語文教學的解決策略

胡琳

隨著教育的改革，語文課程新標準提出了“全面提高學生語文素養”的新理念，要求語文教學注重學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高，以語文課程中的內容培養學生的語感，發展學生的思維，促進學生正確人生觀、價值觀和世界觀的形成。但是，就如今傳統的語文教學而言，教學是否達到了新課標的實際要求，是否提高了學生的語文知識能力和素養呢？

傳統的語文基礎知識分“字、詞、句、篇、語、修、文”七個部分，每個部分之間又是相互聯系和變化發展的。語文教學就是要從語文基礎知識開始，幫助學生提高對“字、詞、句、篇、語、修、文”的掌握與運用能力，以此來提高學生的語文素養。然而，語文基礎知識的作用和影響，使接受性學習方式根深蒂固，使學生成為了語文知識的接收器，沒有自己的思考和創新。初中語文接受性學習方式的主要表現如下：

1.“滿堂灌”的課堂教學。教學是教師和學生之間的互動與交流，是以知識重難點作為教學的內容，以此發展教師和學生的創新思維。然而，傳統的課堂教學都是“一言堂”“滿堂灌”的形式，教師是整個過程的控制者，學生是受控制的對象。學生學到的知識都是教師思想的灌輸，教師說什么學生就記什么，教師怎樣做學生就模仿怎樣做。

2.枯燥乏味的教學手段。知識內容需要運用教學方法有效地實施教學，才能變成學生的知識和能力，應該從學生的角度去引導學生學習知識，引導學生拓展知識認識面。但是，中學分數制度的要求，語文是依照考試重難點進行的教學，教師只能就試題的類型加重“字、詞、句、篇、修、文”等教學，并以不斷的試題練習來讓學生提高做題的能力，并能最快地完成試題答卷。

3.死記硬背的學習方式。接受性學習的一個突出點就是死記硬背，學生根據教師講解的重難點，反復記憶內容。其實，死記硬背性的記憶方式根本不能讓學生理解學科的知識，反而在學業上加重了學生的學習壓力。久而久之，學生對語文失去了學習的興趣，覺得語文分數只可以通過死記硬背來考好，解題答案也是模式化的。

4.語文分數的考核要求，壓制了學生的學習活力。語文是一門與生活密切相關的課程，記載了生活的方方面面。但是，語文教學忽視了語文學科的特點，隔離了語文知識與生活的關系。嚴格的分數考核制度，使得學生形成嚴重的分數高低觀，覺得語文學習是為分數而進行的，完全沒有自己對語文學習的獨特認識。

因此，針對接受性教學方式的現狀問題，提出了幾點解決策略：

1.學校要為學生學習語文提供有利的教學設備和教學資源。教學環境是學生學習的基礎，營造出好的學習氛圍才能使得學生全身心地投入到學習過程中，認真研讀和分析知識內容。因此，學校要為學生提供可查的工具書，準備教學器材和教學資料。同時，緊跟教育改革的要求和學生的學習情況，更新教學設備，創新教學資源的利用。

2.教師要改變“滿堂灌”的教學模式，精心設計教學教案。教師作為教學的輔導者，要把學生作為教學的主體來考慮，為學生自主、合作、探究學習提供條件。因此，教師要一改“滿堂灌”的課堂教學手段，在設計教案時，可以就內容的重難點設計一些問題，并讓學生自主分析，合作研究，通過討論來解決問題，提高學生對知識的解讀能力。

3.教師要以學生為主，分析學生的個體差異。學生是學習的主體，但又存在著個體差異，因認知和身心發展規律的不同，學生的學習方式、學習習慣、學習要求也各不相同。因此，教師要具體分析學生之間的個別差異，根據學生的認知方式和整體的認知水平，來采取不同的教學手法分別對待，并及時給予學生提示和幫助。

4.學生要把接受性的學習方式和理解性的學習方式相結合。語文學科是知識學習的基礎，學生要先通過“字詞——句篇——修文”這樣一個過程，來提高自己的認知水平，逐漸從基礎知識的掌握過渡到理論知識的理解。因此，學生要在課堂上接受性學習散文的寫作技巧、詩詞的解讀過程、言語句型句式的變化要求等內容，再結合牢固的基礎知識去創新認知方式，開拓理解思維。

綜上所述，教育改革要重視對學生的影響，真正把學生放在教學的第一位，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生自主、合作、探究學習的積極性。同時，教師不要單純以分數的高低來衡量學生的智力和能力，為學生創造公平、和諧、溫馨的學習環境，以達到學習的最優化。