淺談如何提高高中語文教學

石勇

當代科學發展觀察要求基礎教育以培養能力為主，我們要通過切實的語文基本訓練來培養學生的語文基本能力。寫作便是一種技能，一種能力，而技能和能力可以經過嚴格的訓練得以提高。多年來，由于沒有統一的教材，再加上小學、中學、大學教學寫作（作文）課的老師研究教學時只研究自己所教的一段，不注意上下銜接，因此造成小學、中學、大學的寫作教學嚴重脫節，重復現象嚴重，無效勞動甚多，效果很不理想。筆者在十幾年的教學中不斷探索，試圖尋找到切實有效的作文教法，做了以下一點思考。

一、多注重積累，厚積薄發

感到沒有材料可寫，往往就是害怕作文，進而厭惡作文最直接的原因。顯然，不是生活中沒有過可寫的材料，而是學生對那蘊藏于生活中的豐富生動的寫作素材，往往是視而不見、聽而不聞，失之交臂而不自覺。就因為學生缺少了攝取和積累寫作素材的能力，而寫作素材絕不會自動進入學生的認識領域，這才是學生感到沒有材料可寫的根本原因。要使學生對作文不至于望而生畏，擺在教師面前的首要任務，就是善于“務本”：從培養學生攝取和積累寫作素材的能力入手，抓好寫作基礎訓練。

二、豐富思想，立意高遠

文章是反映客觀事物的，而客觀事物是紛繁復雜的。有限的文章同無限的世界，在數量的多少上矛盾的。任何文章，都不可能把世界的豐富性、多樣性一覽無遺的表現出來，都不可能概括出全部的本質特征，只能選取浩瀚江流的一朵浪花，莽莽叢林的一片樹葉，不盡人生的一個典型來寫。選擇這些有限的材料，目的是為了反映世界和說明世界。有限的材料怎么能反映和說明整個世界呢？這就是寫作上講究并努力做到的：以個別反映一般，以局部反映整體，以現象反映本質，而能否在文章中體現出“一般”“整體”“本質”，也正是能否正確煉意志。

文章主題的獲得，要經過作者對生活觀察、認識、把握，從感性上升到理性的過程，也是通過作者對全部材料在意義上聯系起來思索，使某種思想貫穿全篇過程。而是“思想”，也就是我們寫作上所須“煉”的“意”。

寫文章除了反映生活，還為了創造出一個美的新天地，讓人們的思想受到啟迪，讓人們去追求美的理想。因此，提煉出一個美的意思、美的境界，就顯得十分必要。那么，這美的境界的標志是什么呢？從哪里去“提煉”呢？俄羅斯美學家車爾尼雪夫斯基曾說過：“美是生活。任何事物，凡是我們在那里看得見，依照我們的理解應當如此的生活，那就是美；任何東西，凡是顯示生活使我們想生活的，那就是美的。

三、多關注時事、與時俱進

寫文章，時代感非常重要。那怕是寫散文，寫游記也不能忽視時代特征，寫好一篇富有時代氣息的文章，要求我們做生活的有心人，關注時事，與時俱進。一篇作文的選材與作文主題的表達密切相關，如果材料陳舊，就會文章的感染力和說服力。

在校園中，學生的生活相對封閉、單調，我們應該積極鼓勵學生多看報，關注新聞，從而了解信息，為寫作提供素材，使文章與時俱進，帶有鮮明的時代信息。

現實情況是，學生老在故紙堆里找材料，老師在文章中看到的材料不是屈原、陶淵明，就是李白、蘇東坡，千人一面，沒有什么新鮮感，且這樣的文章根本不能解決現實生活中人們的困惑。因而，要想學生的文章出新意，就需要在材料的現實性方面多下功夫。

四、常看常思、常寫常改

除了通過閱讀積累材料，還要求學生有針對性的多閱讀作文，尋求借鑒。在語文，尋求借鑒。在語文教學中，我發現除了要求學生寫作文、看作文，最行之有效的還有讓學生學會自己修改文章。一般來講，教師只會讓學生寫文章，不用修改文章，就因為寫文章是自己的事，非自己動筆不可，修改文章則是老師的事，用不著自己操心。特別是課堂作文，學生寫作，老師批改，似乎已成為亙古難變的定例。效果呢？作文本堆成山，老師為“移山”累得喘不過氣來，便無力再對學生進行有效的智力開發；學生呢，只是一味用簡單的勞動去為老師“筑山”，從未有過自己動手修改文章的念頭，連認真閱讀老師批語的興趣也極為少有。這樣，從課堂作文來說，學生既是奉命作文，又不負責修改的責任，也就是無所謂主體意識與質量意識，其寫作水平自然是提高得極為緩慢。

作文是一種精神產品，重視以上幾點，進行行之有效的訓練，使我們的學生在寫作中能言之有物、言之有新，進而使文章清新脫俗，蘊含豐富的審美質感，這是每一位語文教師孜孜以求的，我們的作文指導力圖使學生養成積累意識，時代意識和煉筆意識，才能寫出好的文章。