如何消除名著閱讀的瓶頸

肖曰玲

推薦學生“讀名著”，學生卻“怕怕”。這一說法真實得讓人悲哀。作為一名從教多年的老師，我始終認為，讀書，不是學生的專利，而是一個人心靈的必需；讀書，不是獲取名利的工具，而是提高素養(yǎng)的途徑。“名著”，何怕之有？

毋庸諱言，從社會大環(huán)境看，長篇名著閱讀的瓶頸依然存在。追求快速發(fā)展的社會、流行的快餐文化導致學生漠視長篇名著；而傳統(tǒng)意義上的“閱讀”也多半是與“教學”聯(lián)系在一起。閱讀僅作為學校學習的補充這一面目出現(xiàn)，長篇名著的閱讀就更無存在的可能了。以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀使身處學校的相當一部分學生畏懼“名著”、甚至產生逆反心理，拒絕名著。這樣的思想切實要破除。

作為師長，我們更需處理好語文課內閱讀教學與課外閱讀教學的關系：語文閱讀教學以課內閱讀為主，課外閱讀為輔。要認識到課外閱讀重在拓寬學生涉獵文學作品的視野，多屬泛讀。但真正的閱讀必須靜下心來，去感知和挖掘文本。如果只是單純地為考試做準備，閱讀會變得機械、乏味，失去閱讀的靈感、頓悟和自主閱讀意識。

當然，學生的閱讀時間畢竟有限，師長要采取切實有效的指導方法。在平日的閱讀教學中我們不妨試著采用這幾種方式對學生進行指導。

1.選擇一些可能引起學生興趣的作品來讀，做到趣味性閱讀。

2.根據(jù)課堂教學的進度，適時向學生推薦相關的名著。

3.采取個別指導，激發(fā)學生興趣。

4.鼓勵學生自己購買書籍，建立班級圖書角。

5.指導學生作讀書筆記，積累語言，訓練語感，提高寫作能力，培養(yǎng)文學欣賞能力，讓學生在課外閱讀中體會到快樂。

6.有效利用多媒體，加深學生的感官印象，激發(fā)閱讀動力。

7.開展多樣的語文活動，如故事會、戲劇表演、朗誦會等，進一步挖掘作品的深刻內涵，引導學生主動閱讀。

8.劃分閱讀小組，布置閱讀任務，讓學生在合作和競爭中得到提高和鍛煉。

9.精心準備上好每一節(jié)閱讀指導課、名著賞析課，給予學生有效的閱讀方法的指導。

具體操作如下：

首先，給學生開列閱讀書目，書目可同學自選，也可老師推薦，制定一個周期計劃，每個周期以15天為限，重點看一本書，圍繞這本書看與之有關的系列書籍并寫出讀書心得，建立自己的語文小倉庫。即讀書之后，把得到的認識、體會、收獲、創(chuàng)見、隨感、札記或者對書中的某些觀點的發(fā)揮、評議、質疑、詰難、批駁、訂正寫出來，亦可摘錄書中的精彩語段，精品積累。讀時，可在書上加批注畫圈點，不懂的地方先吞下去再說，前串后聯(lián)，推敲體會，揣摩理解，也許就恍然大悟，茅塞頓開了。

然后，每兩周一節(jié)讀書研討會交流體會，比如，介紹你最喜愛的譯本讀物；對你影響最大的一本書；你經常涉獵的刊物等。

此類活動，讓學生看書有了動力，積極的投入到讀書活動中來，嘗到讀書的樂趣，慢慢培養(yǎng)出學生自己的閱讀個性。聽講座，逛書店，看展覽，觀話劇，賞電視，游名勝，做演說，行辯論。讀有字之書，也讀無字之書，聽別人的語言，也是一種收獲，培養(yǎng)學生善用耳朵讀社會之書。駕馭知識之舟，在生活的海洋里乘長風，破萬里浪，駛向成功的彼岸。

與名著相遇，與大師同行，熏陶漸染中快樂前行。語文教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，語文水平較高能寫出較好文章的學生，大半得益于課外的閱讀。而閱讀光來自于課本還遠遠不夠，必須拓展學生的閱讀范圍，上至天文，下至地理，皆可讀，提倡學生多讀書，全面提高文化底蘊。讓學生充分認識到，要想能夠在公眾面前慷慨陳辭，侃侃而談，就必須多讀書，讀有字之書，也讀無字之書，豐富積累。魯迅先生曾說：“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血。”只有胸藏錦繡，才能口出華章，只有準備好豐富的，令人激動的深蘊感情的觀點、事例及其他材料才能達到使人激動的目的。讓學生滿懷摯愛，滿懷渴求的去讀書，買書讀，借書讀；苦讀，樂讀；鉆研，思索，分析，概括。讀中學人生哲理，讀中嘗讀書樂趣，讀中豐富自我，讀中提高素質。真正讀出藝術，讀出價值，讀出水平！何樂而不為？