高職院校金融英語教學將EGP與EOP模式有效結合之策略分析

（遼寧金融職業學院）

摘 要：在教學改革的大背景下，高職院校EGP（公共英語）與EOP（職業英語）教學融合勢在必行。鑒于當前兩種教學模式現狀，筆者試圖從教師和學習者入手，重點剖析二者對于EGP與EOP融合必要性的影響，從而尋求兩種模式融合方式。

關鍵詞：EOP、教學方法、策略分析

引言

高職院校教育的基本理念是突出職業性，作為輔助并服務于專業課的公共基礎課英語的開設則要在最大程度上實現與專業課融合。作為高職院校的公共英語課程教師應該不斷思考和探索使得學習者在怎樣的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的指導下更加有效地習得語言知識并掌握語言技能。公共英語主要采用EGP （English for General Purpose）教學模式，目的是讓學生具備聽、說、讀、寫、譯五種基本語言技能，能夠在日常生活中用英語進行簡單的交流。對于教授金融英語這種有突出職業用途和特點專業領域及工作場景需求的課程而言，單純的EGP教學模式已經不適用于對未來及職業有特定需求的學習者。教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會在《高等職業教育英語課程教學要求》（試行）中確定了突出職業性的職業用途英語 EOP（ English for Occupational Purpose） 的高職英語教學改革方向后，作為高職院校的公共英語課兼金融英語課教師，自認為探索并逐步實踐如何將EGP與EOP教學模式有效結合會能更加明確未來行業和企業對畢業生的需求側重，指導教師本人在了解學生基礎知識體系和其就業意愿的前提下確定教學目標、安排教學內容、選用教學方法并有效檢驗教學效果，實現EGP和EOP教學有效結合。

一、EGP與EOP教學模式總述

從圖示中我們可以清晰地看出EGP與EOP在英語課程教學中的區別。EGP教學模式面向的授課對象是未考上本科院校的高中生、三校生以及單招生，他們普遍存在的問題是英語基礎薄弱，學習興趣不濃厚并且對未來自己對英語的需求認識度不夠。因而，EGP教學主要著眼于培養高職學生的英語基本技能，能夠進行會話交流，書寫簡單的英語文件，翻譯常用的篇章。這種教學模式未將學生差異、學生就業需求以及未來行業或特定工作崗位等因素考慮在內。會導致一刀切，甚至教學課堂一片倒的狀況發生。

西方學者早在20世紀八九十年代以學習者對于學習該種語言的最終目的以及未來工作的環境為中心，將ESP （專門用途英語，English for Specific Purposes）分為EAP（學術用途英語，English for Academic Purposes）和EOP（職業用途英語，English for Occupational Purposes）。實際上，EOP 教學模式更加傾向于以職業為目的，將教授的重點與學生的未來職業掛鉤，課堂盡可能融入崗位情境，培養學生的口語表達能力、行業英語的運用能力。不難看出，EOP是從學習者的行業需求和職位需求出發，幫助學生明確學習英語和學習什么樣的英語對于今后工作的重要性，激發他們的學習興趣和熱情，通過合理的課程設置、教學內容、教學方法和教學評價，培養出符合高職英語教學以專業為方向的高素質高能力人才。EOP教學模式旨在培養學生在特定工作場景運用英語進行交際的能力，以學習者為中心，學習的內容具有真實性，學習的方法體現靈活性，學習效果能夠滿足學習者對未來職業的需求。這種模式也在一定程度上彌補了EGP教學的空泛和無針對性的缺點。

二、當前高職英語EGP與EOP教學現狀

1.EGP與EOP教學模式交集甚少

EGP教學面對的高職院校學生存在以下特點：英語基礎薄弱、學習興趣差、學習方法不得當以及學習目標不明確。EOP（職業用途英語）——作為專門用途英語ESP的一個方向，為講授行業英語的公共英語教師提供了授課切入點和教學重點。公共英語課堂教學中比較寬泛地講授語言本身的東西，適當穿插英語國家的文化，能夠較為全面地培養學生的各種英語技能。高職院校的基礎英語（ EGP）的主要特點便是注重英語語言水平考試，因而授課重點只能是重復學習者在初、高中就被無數次灌輸的語法、固定搭配和詞匯，在大學的第一或者第二學期基本沒有涉及與未來的職業和崗位相關的相關英語。EGP與EOP明顯缺少學關聯性。到了第三甚或第四學期個別高職院校可能開設專業或者行業英語課，這些課堂教學內容直接涉及未來就業行業或崗位對學習者的英語能力需求，但考慮到行業或專業英語與通用英語的差別大，學生又無法很好接受全新的詞匯及其在專業領域的既定解釋。正因為EGP課堂教學中未能將專業英語知識滲透到通用英語，由此，大多數公共英語課堂缺乏針對性，學生缺少目的性，授課內容過于泛泛，教學評價一刀切，教學效果差強人意。作為一線教師，我深感當前的高職院校通用英語與職業英語教學沒能相互融合，沒能體現行業背景下對學習者英語基本水平和技能需求的差異，輸出的學習者也無法更好的滿足行業和企業需求。

2.EGP授課教師基本由EOP教師擔任

高職院校的EGP教師在完成兩個學期全校學生的通用英語教學任務后，大多會繼續擔任第三或者第四學期的EOP英語教學任務。這些教師大多是英語專業出身，還有個別非英語專業學歷，對于通用英語教學已經有十幾年甚至更長時間的教學經驗積累，對于EGP教學得心應手。

3.學習者面對EGP和EOP的困惑

綜合考慮各種因素，高職院校的學生基本上對外來的職業規劃不明確，學習動力不足，自律性欠缺，直接影響他們對大學英語課以及專業英語課的畸形認識。他們以后從事的行業和崗位基本涉及的都是服務行業的一線工作，他們應該正視公共英語對于專業英語學習的基礎性影響和作用，只有掌握基本技能，才能在專業英語學習中得心應手，事半功倍。也能成為未來升職或者晉升的有力籌碼。戴煒棟指出培養英語人才要時刻把握社會發展和行業對畢業生的需求，加強學校于社會的聯系，注重教師對崗位所需能力的充分了解。對于學習者而言，他們應能明確學習目標、保持學習動力和達到用人單位對他們的特定要求。endprint

三、實現EGP與EOP有效結合的策略分析

（一）以教學改革為契機，全面調整課程設置、教學內容、教學方法和評價機制

自從戴士弘教授講課程整體設計和項目化教學在全國普遍宣講之后，深感英語教學改革的春天來了。無論以前或是當前的公共英語或是職業英語教學如何，英語教師都有必要也必須要立刻著手進行EGP與EOP教學改革，立足于行業背景，重新調整課程設置，盡可能編寫出滿足本校和學生特點的新穎教材，將崗位情境引入課堂教學，運用不同教學方法，采用多元化評價手段，真正創造出EGP與EOP有效融合在一起的英語教學課堂。在這些需要改革的方面，本人主要分享自己對教學方法和評價手段的想法。

1.優化教學方法。

如要實現EGP與EOP結合，就要徹底改變課堂授課方式。EGP課堂側重五種英語技能的練習和提升，而EOP 教學更多體現的教學理念是“完成職場任務為導向”和“引導學生主體參與（ 建構主義） ”。教師們可以依據不同行業或職業對英語運用能力要求的不同，選用不同的教學方法。例如：情景教學法——將職位或者崗位可能遇到的場景在課堂真實再現、項目教學法與任務教學法相結合——將具體的工作任務交給學生，之后課堂展示和角色扮演法等。這些不同的教學方法適用于不同的專業或行業對于典型工作任務的要求，模擬未來崗位中的各種情景和任務的同時，能將教學內容轉化成運用英語知識和發揮語言技能的任務，實現單純的語言教學向語言與社會和行業教學相融合。

2.采用多元評價手段

有關EGP于EOP教學能否完美結合，調整教學評價手段也不容忽視。現在的教學評價基本局限于對學生成績，過級率和其他不能完全體現學生英語綜合水平能方面的既定性評價手段。教學評價應體現行業和崗對英語能力和技能需求的差異，評價學習者也應按照他們從事的不同崗位，完成的不同任務，進行相應的技能評價。EOP 教學正在向建構主義靠近，學習者被強調為學習主體，通過合作、實踐與探索完成對知識和技能的主動構建，而非教師的灌輸。因而，應該重視學習者的學習過程，階段性的檢測、討論和調整有利于他們發現問題，解決問題。除了關注教師對學習者的評價之外，還應該定期請來企業的相關人員，他們的評價和建議才最后說服力，才能激發學生的內在動力，彌補教師在教法上的不當。最后，定期將往屆的畢業生請回學校座談，用真實的例子給在讀學習者樹立榜樣和提供切合實際的改進措施尤為重要。

（二）教師隊伍整體發展

從事EGP 教學的公共英語教師，若繼續承擔EOP英語教學任務，應該具備更加全面和豐富的知識能力結構： 一個是英語學科本身所要求的基礎知識和一定的語言教學理論，例如二語習得理論。無論是EGP，還是EOP， 本質上說他們都是有關語言的教學。這不僅要求授課教師有較高的英語語言運用能力，還要求他們充分了解把英語作為第二外語的學習者在學習過程中會涉及道德語言認知習得規律和語言教學的基本理論。另一個是教學中會涉及到的專業行業及具體崗位工作的相關知識。由于EOP 教學內容以行業和崗位工作相關知識為背景，這樣教學中會提到典型的工作任務甚至工作過程，因此EOP教師應該掌握一定的行業的相關知識和主要理論，它是確保 EOP 教學取得成效的關鍵因素。否則，EOP 教師將不能完全而透徹地分析教材，安排教學內容和合理地設計教學任務。

結語

高職院校的EGP與EOP教學若真能達到自然而有效的融合并非一朝一夕，改革涉及英語教學的方方面面都不容忽視。無論是學校、教師還是學習者都要重新洗腦，用理論和現實依據徹底改變對當前通用英語和職業英語的看法。單純強調某一種教學模式都有其弊端，只有立足社會，立足企業，立足崗位需求，才能培養出有特長，有優勢，有素質的未來職業院校畢業生。

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基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度課題。（課題編號：JG16EB118）成果。

作者簡介：齊訪（1981-），女，碩士，遼寧金融職業學院，講師，研究方向為英語教學、英語口語。endprint