怎樣提高高校少數民族兩年制預科生的漢語口語能力

（吉首大學張家界校區 湖南張家界 427000）

摘要：本文從分析影響新疆少數民族大學生漢語口語水平提高的因素入手，提出幾條提高新疆少數民族大學生漢語口語水平的方法：創設良好的學習環境；培養學生對漢語口語的學習興趣；改進課程設置，增加口語教學時數，實行小班授課；編寫或者選擇教材時，應考慮到少數民族的文化特色。

關鍵詞：高校少數民族兩年制預科生 漢語口語能力

漢語口語教學是一門綜合技能的展示，它是以讀寫為基礎，以聽說為目的的教學過程。高校少數民族兩年制預科生全部來自新疆地區，漢語的學習更是當務之急。高校少數民族漢語教學的根本目的應該是培養和提高學習者的言語能力，怎樣教好少數民族兩年制預科學生的漢語口語？怎樣讓他們的語言能力通過漢語口語教學得到穩步提升？這些問題都值得我們這些教師們深思探討。兩年制預科生漢語口語傳統教學模式多為“灌注式”，一堂口語課常遵循“生詞朗讀——字詞分析——課文學習——完成練習”四步驟，學生的口語訓練時間完全被教師的講授所占據，教師以講代練，學生以寫代說，用教師的思維代替學生的多樣思維，扼殺了學生的創造力；用教師的需求代替學生的需求，泯滅了學生的個性；用教師的講代替學生的說，學生的口語時間無法保證。[1]

本人多年從事新疆少數民族大學生漢語口語課的教學工作，通過對教學工作的不斷反思，覺得影響新疆少數民族大學生漢語口語水平提高的因素主要有：少數民族大學生喜歡結伴學習、購物等，一些學校民族學生和漢族學生分別編班編宿舍，這就造成少數民族學生日常應用漢語口語的機會相對越來越少，他們校外語言環境的利用并不充分；在教學中存在教學材料的選擇不適應少數民族大學生的文化背景，教學組織形式不適應學科的性質，教學方法陳舊等一些問題；少數民族學生對漢語口語學習意義的認知不夠，學習興趣不足，學習沒有自信心，學習的意志力不堅強；口語教學時數偏低，班級容量過大；缺乏專門、有針對性的口語教材。

提高新疆少數民族大學生漢語口語水平的方法：創設良好的漢語學習環境。學漢語是需要環境的，良好的漢語學習環境，有利提高學生的學習情趣。第一，改善宿舍環境，讓新疆少數民族學生盡量跟漢族學生在同一個生活環境中，這樣安排語言、風俗習慣的差異可能會引起一些人際關系的緊張，但是，另一方面，文化的碰撞、沖突可以促使少數民族大學生對中華民族主體文化有深入的了解，在文化的浸潤中，對于漢語為載體的文化內容的理解自然加深，同時，與自身母語文化、個人經驗建立起聯系，從而運用漢語表達自己的所思所想不再困難，漢語口語的語音面貌也會改善。[2]第二，創設良好的課堂學習環境。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。因此，為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言談要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的漢語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘漢語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首漢語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。教師盡量為學生學習創造一種輕松的、和諧的課堂氣氛。教師可以運用各種直觀的手段來激發學生的學習興趣和注意力，這樣才能創造出輕松的氛圍；培養學生對漢語口語的學習興趣，可以大大提高學習效果。訓練學生自覺地捕捉日常生活中出現的漢語口語，比如，在商店、銀行、超市、馬路上，都能聽到漢語對話；要求他們主動地結交漢族朋友，積極地參加漢語演講比賽等；樹立信心，在漢語口語的學習過程中，當遇到困難和障礙時，樹立信心和保持積極情緒非常重要，通過不斷努力，感受到自己的進步；刻苦訓練漢語口語。新疆學生學習中除了文化差異引起的語義理解和表達困難之外，另一個難點就是語音面貌，最突出的表現是漢語的四個基本聲調分不清楚。學習四個基本聲調最好的辦法就是不斷的朗讀，不斷地聽標準的普通話發音，當耳朵能聽準漢語的聲調，口腔能發出正確的聲調，語音面貌才能發生根本的改變；改進課程設置，增加口語教學時數，實行小班授課。口語課是一門實踐技能性較強的課程，要提高學生漢語口語交際能力，保證一定教學時數是必要的，應適當增加口語技能課的比例，并且應從聽說課中獨立出來，開設專門的口語課。上口語課時以15-20 人為一個集體，將一個大班拆分成2-3 個小班，除一名任課教師外，可以在全校范圍內征集漢族志愿者，走進預科，早讀領讀，自習進班輔導，為民漢班牽線搭橋，參與或組織豐富多彩的語言實踐活動，使學生愉快、自然地進入漢語交際環境中，增進學習興趣，提高學習效率；[3]編寫或者選擇教材時，應考慮到少數民族的文化特色，收錄部分與少數民族風俗習慣相關的日常對話，適應少數民族學生的文化背景。

漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生在學習和交往中主動地去學習、實踐，更需要教師在課堂上創造性地開展豐富多彩的口語訓練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧。只有這樣，學生的漢語口語才能提高。

參考文獻：

[1]徐華. 兩年制預科生漢語口語教學模式探究. 教育現代化·2015 年9月（下半月）

[2]侯瑞華. 提高少數民族大學生漢語口語教學策略分析. 文學教育·2011年3月

[3]劉春艷. 高職院校預科漢語口語教學改革的思考. 學理論·2013年12月

作者簡介：

滿祥 （1968-）， 女 ，湖南張家界市永定區，從事少數民族雙語教學、研究；現代漢語教學。