網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課與協(xié)作式教學(xué)模式的有效融合

胡曉諦??

摘要：微課是一種靈活利用信息技術(shù)并且根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，展現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之中的主角之一，已經(jīng)成為眾多知名學(xué)者研究的對(duì)象。本文首先簡(jiǎn)要分析了定義以及起源，然后深入探討了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課與協(xié)作式教學(xué)模式有效融合的方式，旨在讓今后的課堂教學(xué)能夠兼具微課與協(xié)作式教學(xué)模式的優(yōu)良“性狀”，更好地推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 微課 協(xié)作式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）09-0142-01

近些年來，教育現(xiàn)代化的浪潮席卷全國(guó)，很多學(xué)校都具備了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。在這一背景下，產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式教學(xué)模式，其是建立于合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力、開發(fā)學(xué)生的思維均具有非常重要的作用。微課這一全新的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源對(duì)現(xiàn)代高職教學(xué)改革發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。本文主要探尋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課與協(xié)作式教學(xué)模式的有效融合，旨在尋求二者的連接點(diǎn)。

一、微課的定義與起源

“微課”也被稱為“微視頻”，其是以視頻為主要媒介，記錄教師在課程教學(xué)過程之中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)過程而開展的教與學(xué)的全過程，是一種在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的一種全新的網(wǎng)絡(luò)課程資源。它和傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課例等存在顯著差別，其主要適用群體為自主學(xué)習(xí)人群。

微課的創(chuàng)始人是美國(guó)的薩爾曼·可汗，他在2004年通過雅虎聊天軟件和互動(dòng)寫字板幫助妹妹解答了難題，然后把輔導(dǎo)材料制作成了短視頻放在網(wǎng)上，以便更多的人共同分享。視頻并沒有慷慨激昂的教師和精美的畫面，只有一塊寫字和一些解題內(nèi)容，其通過這種形式，是希望觀眾能夠跟著他的思路循序漸進(jìn)地思考。[1]

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課和協(xié)作式教學(xué)模式的融合方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作式的教學(xué)模式主要包括三種學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)模式、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式以及合作探究學(xué)習(xí)模式。

（一）微課和自主學(xué)習(xí)的有效融合

1.啟發(fā)思維以發(fā)揮微課的核心作用

微課對(duì)課程細(xì)節(jié)的處理給予高度重視，設(shè)計(jì)出可以引發(fā)學(xué)生們深入思考的完整且短小的微問題，促進(jìn)學(xué)生們自行斟酌，自主學(xué)習(xí)。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)以展現(xiàn)微課的魅力

微課在被制作成功之后，就成為極具生命力的教材，也會(huì)成為學(xué)生解決難題的得力助手。微課還有一個(gè)特點(diǎn)就是視頻播放的速度可以進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。此外，若條件允許，學(xué)生還可以在微課網(wǎng)上購(gòu)買名師的特定視頻。[2]

（二）微課和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的有效融合

1.攜帶便捷以滿足競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的需求

在一般情況下，微課均是以WMV以及FLV的形式公開發(fā)布的，它可以支持網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備下載之后隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看，實(shí)用便捷。所以，只要有手機(jī)、平板和學(xué)習(xí)機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生就可以進(jìn)行微學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也將可以變得無處不在。

2.主體競(jìng)賽以提供成果展示的平臺(tái)

微課，不僅僅是教師的舞臺(tái)，而且也可以成為學(xué)生展示自身學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。教師們可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生們通過微課的渠道展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相分享各自有效的學(xué)習(xí)方法，加大學(xué)生之間的互動(dòng)交流，拓寬他們的思維。

（三）微課和合作探究學(xué)習(xí)的有效融合

1.積極引導(dǎo)以提升合作探究的實(shí)效性

科學(xué)探究是協(xié)作式教學(xué)模式的核心內(nèi)容之一。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)遇到各種不同的問題，例如，學(xué)生不按指示行動(dòng)、小組成員“各自為政”、任務(wù)滯后等。這些問題如果在課堂上解決，會(huì)浪費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃，但教師們可以采用微課進(jìn)行個(gè)別的、短暫的、針對(duì)性的輔導(dǎo)，傳授一些碎片化的知識(shí)，逐步將困難層層突破，為學(xué)生們提供可參考的模板，引導(dǎo)學(xué)生慢慢融入到合作探究的隊(duì)伍之中。

例如，在解剖課中介紹人體內(nèi)部器官及功能時(shí)，教師僅僅傳授理論知識(shí)是無法讓學(xué)生完全理解掌握的。所以教師應(yīng)當(dāng)在課前以小白兔做實(shí)驗(yàn)，并且將相關(guān)的操作步驟錄制下來，制作成微視頻，讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看。由于各個(gè)小組在課前細(xì)看了教學(xué)視頻，提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，所以在正式的課題教學(xué)時(shí)，就可以順利開展課堂探究討論了。

2.化靜為動(dòng)以提升探究體驗(yàn)的真實(shí)性

與靜態(tài)的書本知識(shí)相比，動(dòng)態(tài)的真實(shí)體驗(yàn)可以讓學(xué)生更加印象深刻。在初一下冊(cè)的生物課本之中，有一節(jié)名為“水中的動(dòng)物”，教學(xué)的核心在于探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)。在上課前，教師可以準(zhǔn)備好鯽魚若干條，然后分配給各個(gè)小組。學(xué)生們出于好奇心，有的會(huì)用手觸摸鯽魚的體表，感受鱗片的質(zhì)感，有的會(huì)探究魚鰭的功能，重點(diǎn)及難點(diǎn)已在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)狀態(tài)中完成了。

三、結(jié)語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)微課與協(xié)作式教學(xué)模式的有效融合，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師通過動(dòng)態(tài)化的視頻和直觀的案例，可以讓學(xué)生獲得比教科書更為真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，從而形成更真實(shí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（5）：26-32.

[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例[J].中國(guó)電化教育，2015，10（2）：112-117.