淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

摘要：物理學是一門嚴密的、系統的科學理論，具有抽象邏輯思維能力是學好物理的前。，同時，培養學生的抽象邏輯思維能力也是物理教學中至關重要的教學目標。教師應在物理教學的每一個環節重視抽象思維能力的培養，使學生對物理知識和所使用的抽象思維方法有本質的認識，從而提高學生的物理學習能力。

關鍵字：高中物理；抽象思維

提升物理學中抽象邏輯思維能力是重中之重，要加強物理抽象邏輯思維能力的培養，首先就要透徹理解抽象邏輯思維及其重要性，以及學校、教師如何運用具體方法提高學生的抽象思維能力。

一、對抽象思維能力的理解

抽象思維能力就是運用抽象思維來學習知識、解決問題的能力。抽象思維通過對科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映，使人們的認識獲得超出靠感覺器官直接感知的知識。

二、抽象思維能力對于高中生的重要性

現代社會是學習型社會，以前那種“學習一次，終身放電”的現象一去不復返，每個人都在追求“活到老，學到老”的學習方式，在此過程中提高自身的抽象思維能力顯得尤為重要，對于正處于學習黃金時期的高中生更是如此，高中學生面臨的是類似于物理學這種嚴密性、對抽象思維邏輯要求較高的學科，所以鍛煉高中生抽象邏輯思維能力是現代教育面臨的普遍難題。

三、在高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略

（一）營造輕松愉快的學習氛圍。環境對一個人有著很大的影響，從古代的“孟母三遷”中就能明白環境對人發展的重要影響，現代教育更是這樣，一個學生一天中的大部分時間都是在學校度過，身邊相處的人都是同學或者老師，建立一個輕松活潑的學習氛圍變的尤為重要，師生關系、同學關系變成了親密的朋友關系，這樣就能激發學生的學習熱情。學生之間、師生之間的關系是相互影響的，如果老師可以調控自如，就會使課堂氛圍變的輕松，學生的思維在無意識的情況下變的異常活躍，在這種情況下老師再加以人為引導，這行無意識的活躍思想就能轉變成比較穩定的意志，產生積極的正面效果，這種穩定的意志力通過解決現實生活中的具體突發情況，形成一個人的具體品質或者能力，概括為理性、實質的東西，一種質的升華。

（二）通過CAI范例演示，授以抽象思維的方法。物理學中抽象思維的方法主要包括分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法，比較與分類的方法、科學推理的方法。在教學過程中，結合物理學中各部分的特點，借助于現代教育技術特有的演示功能，化抽象為形象，教給學生物理抽象思維的方法。例如解釋振蕩電流時，可以通過電壓表的指針在不停地偏轉說明電容器上的電量在不停地變化，而且偏轉方向不同，表明兩極板上所帶的電性在不停地改變。同樣，電流表的指針在不停的偏轉說明電流的大小在不停地變化，指針偏轉方向不同表明電流的方向也在不停地變化。像這種LC電路中所產生的電流，大小和方向都作周期性變化。我們把這種電流叫做振蕩電流，產生振蕩電流的電路叫做振蕩電路。在教學過程中，要充分利用CAI教學過程的交互性功能、直觀動態的表象，創設解決問題的情境，激發學生想象，進而培養探索問題和解決問題的能力，使學生的抽象思維的得到培養。

（三）注重概念形成。概念不僅是學科結構的最基本的要素，概念形成過程也就是思維的過程。物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復雜，要理解和掌握這些概念確不是件易事。許多物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關于加速度的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導學生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現從現象→特點→規律→“知識點”的抽象概括。對于這些抽象的概念，我們要引導學生弄清它的實質，消除思維障礙。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新思路，以提高學生的抽象思維能力。

（四）注重實驗教學的影響。近現代的重大科學理論成果大部分都是在實驗室發現的，所以在高中物理教學中注重實驗教學方式，或許對教育工作者的教育事業具有一定啟示。而在實驗教學模式中，與抽象邏輯思維能力的關系十分密切，二者相互影響、相互依賴，物理實驗本身就是理性的，不能有半點輕視。首先，要求學生對實驗進行充分的觀察，具體包括全面觀察、重點觀察、對比觀察，要透徹認識實驗的基本原理，才能提高自身的抽象思維能力。其次，上手操作是關鍵一步，再好的理論也是紙上談兵，要做到在實踐過程中使自己的抽象邏輯思維能力得到鍛煉。實驗前熟悉實驗步驟，實驗時認真做好實驗記錄，實驗后認真分析，得出實驗結論。傳統物理教學將實驗僅僅停留在課本上，學生只能在紙張中得出實驗結論，這不能使學生的抽象邏輯思維能力得到鍛煉，必須將物理教學落實到實踐中，才能提高高中生在物理學中的抽象邏輯思維能力。

（五）開展課外活動。要多開展一些課外活動，擴展和培養學生的的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。課外實驗活動，可以不受課堂時間的限制，不受教室或實驗室空間的限制，這樣有利于培養學生獨立思考問題的抽象思維能力，課外實驗可以不完全受課程和教材的限制，有利于擴展學生的知識面和接受先進的科學信息。課外實驗有利于發展學生的興趣愛好，及早地為社會發現人才，培養人才。它還有利于培養學生的毅力和良好的思想品德，為學生在今后的工作崗位上的實際工作能力打下牢固的基礎。

四、結束語

總之，在物理教學中，抽象思維的培養要有機的整合到教學的各個環節中去，構成一個和諧統一的過程，使學生的抽象思維能力得以更好的發展，讓學生在思維中增長知識和才干，從而最有效地促進學生能力的發展。

參考文獻：

[1]孫冉. 探析高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J]. 求知導刊，2016，（13）.

[2]王塔娜.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016，（01）.

[3]杜朝友. 淺談高中物理教學中如何培養學生的創新能力[J]. 學周刊，2015，（22）.

[4]潘文嶺. 淺談高中物理教學中如何培養學生的創新能力[J]. 學周刊，2015，（16）.

作者簡介：謝建杰 ，1989年2月生人，河北省滄州市吳橋人，河北衡水第二中學高中物理教師，多次被評為“優秀班主任”、”魅力班主任”、“優秀教師”等榮譽稱號。