少數民族漢語教學有效課堂提問研究

買里莎·買合買提

摘要：在實際教學活動中，課堂教學的相當部分時間都花在教師提問和學生回答這一環節上，因此課堂中教師提問的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。本文采用課堂觀察法、訪談法開展研究，對新疆地區初中漢語課堂教學課堂提問現狀及存在問題進行調研的基礎上，分析了導致問題的原因，并給出了提高課堂提問有效性的措施。

關鍵詞：漢語；課堂提問；問題；對策

教師在課堂中起著主導作用，而教師的作用主要是通過課堂語言來實現的。因此在各類課堂研究中，教師話語一直以來都是中心問題。教師話語“不僅對課堂教學的組織而且對第二語言的習得過程都是至關重要的”（Nunan，1991）。由于在實際教學活動中，課堂教學的相當部分時間都花在教師提問和學生回答這一環節上，因此課堂中教師提問的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗。在初中漢語課堂中，師生互動第一步就是提問，其在有效啟動交際、引起學生話語權方面具有重要作用。但是當前新疆地區少數民族初中漢語教學本身就存在很大的問題，那么通過話題去進行有效的課堂提問對于漢語教師來說也就變得更難了。

一、初中漢語課堂上進行有效可以提問的重要性分析

當前新疆地區大部分的初中漢語課堂學習環境是較差的，學生普遍性的缺少漢語習得的有效環境，所以為了對漢語語言學習環境所存在的不足進行有效的彌補，課堂教學就有了更多的責任，其中提問則是有效進行課堂提問的一種方式，也是進行課堂有效教學的核心，所以漢語課堂提問是否有效，是可以教學質量、漢語教學有效促進的關鍵。

二、新疆地區漢語課堂提問現狀及問題

本研究的調研對象為新疆地區隨機抽取的10所初中50名漢語教師，通過訪談的方式開展研究，對課堂是否預設問題、問題目標、問題內容有效性等進行了調研，具體的調研結果如下：

1.教師是否在課堂上進行問題的預設：在隨機抽取出的50名教師當中，所有的教師都在新課導入、新課學習的階段進行了問題的預設，而在課文運用、漢語交際過程中基本上沒有涉及到任何的預設，總體上來看，教師預設問題的數量并不多。

2.教師所預設的問題目標性并不強：所預設的問題并需要對學生身心發展充分的進行考慮，并且保證學生可以積極、主動的參與到其中，但是在訪談和課堂觀察中筆者發現很多教師并未考慮到初中生的身心發展水平，所預設的問題無法有效的提高學生漢語思維水平。

3.教師所預設的問題內容有效性并不強：教師所預設的問題包括和一方面和教學目標有需要有很好的關聯、另外一方面還需要對學生具有很很好的挑戰性和啟發性。但是通過調研筆者發現教師作預設的問題覆蓋的面并不全、并且沒有突出重點、對于學生漢語學習有效性是較差的。

4.教師課堂問題數量及問題的表述都不夠理想：從課堂提問觀察來看，教師課堂提問的數量是較多的，基本上每個兩分鐘就會有一個，過多的問題數量使得學生顯然應付不來。

三、導致初中漢語課堂提問存在各種問題的原因分析

導致當前初中漢語課堂提問出現各種問題的原因也是多方面的，第一，教師自身觀念對其不夠重視，無法和當前的有效教學實現結合，而由于教師對其的重視程度不夠，所以在備課的階段是沒有辦法進行問題有效設計的，也沒有辦法做好后續的反思。第二，教師對漢語課程標準把握的還不夠，沒有辦法建立起合適的教師觀、教學觀、學生觀和評價觀。第三，教師課堂提問策略不足，雖然教師的課堂疑問數量較多，但是卻無法將手勢、聲調變化、面部表情等充分的運用起來去有效的提高疑問的有效性，這就說明了教師的教學策略相對較為單一，沒有將多種教學策略充分的、靈活的運用起來，無法做到適時的、有效的提問。第四，學生漢語基礎較差，漢語課堂提問中學生的地位是比較重要的，而學生的漢語基礎較差則直接導致了教師沒有辦法抓住機會和同伴進行漢語交流，自然也就沒有辦法對漢語語言知識做到更好的掌握及漢語能力的有效提高。

四、提高初中漢語課堂提問有效性的措施

（一）通過改變教師觀念提高教師對課堂提問的重視程度。

課堂提問是較為傳統的一種教學手段，那么要想有效的提高漢語課堂效率，作為教師則需要首先去轉變觀念提高教師對課堂提問的重視程度，去自覺的提高提問能力和提問策略，使其能主動的去進行漢語知識的學習、更為的注重課題提問預設及課堂提問，實現提問提問策略知識的靈活運用。

（二）教師應該更為準確的去把握漢語課程標準。

當前新頒布的課程標準對漢語課程的地位、性質、總目標、理念等都給予了明確，并給出了實施的建議及措施，這對漢語教學中的課堂提問有著非常中鐵的指導作用。所以作為漢語教師則應該盡快的將漢語課程標準吃透、吃準，并能夠將其內化為自身的教學指導方針，用其指導自己的漢語課堂提問教學。

（三）教師應提高自身課堂提問策略。

首先教師應所預設的問題的目的性要明確，作為教師則應該對問題能夠為學生所帶來的知識、思維能力等有足夠的重視，從而去有效的喚起學生對漢語學習的興趣，那么所預設的問題就應該來源學生、來自文本、來自生活。第二，所設計的問題應該注重難易程度適宜，所以教師應該對教學重點、教學內容吃透，并以此作為基礎開展有效的課堂提問。第三，教師還應該注重問題的梯度性，問題要做到由淺入深的呈現給學生，從而使得每個學生都能夠體會到成功。

總結

當前新疆地區初中漢語教學存在著問題預設不足、問題目標性不強、問題表述不清、問題內容有效性不強幾大問題，而要改善這些問題則需要通過改變教師觀念提高教師對課堂提問的重視程度、應該更為準確的去把握漢語課程標準、教師應提高自身課堂提問策略。

參考文獻：

[1]董倩英.數學課堂有效提問的策略研究[D].天津師范大學，2011.