創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

范志彬

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”這一新理念的提出否定了原來課程實(shí)施過程中學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)和“快節(jié)奏、大容量”的“題海式”訓(xùn)練。改變現(xiàn)有教學(xué)模式，采取適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)以生為本的自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；創(chuàng)新；學(xué)生；自主性學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的主陣地。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高不是一朝一夕所能完成的，需要一個相對長期的培養(yǎng)與潛移默化過程。而作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地的課堂，如何使課堂充滿生機(jī)與活力？采取什么樣課堂教學(xué)模式，才能有效引導(dǎo)與提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，做好這一環(huán)節(jié)關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。美國心理學(xué)家布魯納說得好：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境的種類很多，方式也多樣，有利用一些新舊知識之間矛盾而創(chuàng)設(shè)的問題情境；有利用學(xué)生好勝心強(qiáng)而創(chuàng)設(shè)的競賽情境等等。創(chuàng)設(shè)方式有故事情境、游戲情境、生活情境等。學(xué)生因情境的巧妙剌激，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)，主動學(xué)習(xí)的積極性也提高了，產(chǎn)生了“我想學(xué)”的意念。

例如，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時，課題小組創(chuàng)設(shè)了如下游戲性問題情境：

師：“同學(xué)們，今天我們來玩一個游戲，這個游戲叫‘用你的筆表示數(shù)，意思就是說老師出題目，你們認(rèn)為得數(shù)是幾，就拿出幾個筆來表示。”

師：“有6個籃球，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”

學(xué)生很快地拿出三個筆。

師：“有2個籃球，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”

學(xué)生又都拿出了一支筆。

師：“有1個籃球，平均分給兩個小朋友，每人分到幾個？”

這時，學(xué)生一下子愣住了。

師及時地提問：“為什么不拿筆了？”

有的學(xué)生說：“因?yàn)槊咳朔值谩雮€球。”

“那半個球能用以前學(xué)過的整數(shù)表示嗎？”

生答：“不能。”

“那能用什么數(shù)表示呢？”

學(xué)生這下子可真被難住了。這時，分?jǐn)?shù)概念的產(chǎn)生也就水到渠成了。接下來的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生自己學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了探索欲望，學(xué)習(xí)的積極性自然就提高了。

顯然，這種實(shí)施實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是令人滿意的、是好的。同時，這也給了我們課題小組很大的啟發(fā)，形成了“情景教學(xué)”這一教學(xué)模式的共識。

二、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生樂學(xué)

教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。可以多組織學(xué)生動手操作、合作交流、討論等，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)自勞自獲的喜悅，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

（一）讓學(xué)生在動手操作中領(lǐng)會新知識。

著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動手開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和好動天性，把新課內(nèi)容設(shè)計成探索性、開放性問題，讓學(xué)生自己動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，解決問題，領(lǐng)會新知識。例如，在課題組同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同樣是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容，授課教師讓學(xué)生以一張紙折出自己想要表示的分?jǐn)?shù)，并告訴小組同伴是怎樣表示出這個分?jǐn)?shù)的。然后把小組的成果放在一起觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生在動手折一折中，親歷知識的形成過程，對分?jǐn)?shù)的概念印象深刻，從而獲得了積極的情感體驗(yàn)，掌握了必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，獲得從事研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

（二）讓學(xué)生在合作交流、討論中獲取知識要點(diǎn)。

合作交流的常見形式是小組討論，它最有助于學(xué)生在一種開放、放松的思維狀態(tài)下，說出自己對問題的理解和解決問題的方法，形成良好的討論模式，使學(xué)生在合作交流、討論中獲取知識要點(diǎn)。我們在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于各個層次學(xué)生的交流和發(fā)展。而教學(xué)過程中形成的“小組競爭、組內(nèi)競爭”，更能將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。

三、指導(dǎo)有效學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)

“授之以魚莫如授之以漁”，如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們課題組的研究實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課本知識，而且要在不斷訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對我校教學(xué)現(xiàn)狀和課題研究的需要，我們課題組把“指導(dǎo)有效學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會學(xué)”這一部分內(nèi)容的研究重點(diǎn)放在了：課堂練習(xí)的教學(xué)設(shè)計上。在課堂練習(xí)的教學(xué)上，我們課題組設(shè)計了兩種練習(xí)題：一是類型題練習(xí)，提高他們舉一反三，觸類旁通能力。二是補(bǔ)充條件的拓展題，學(xué)生通過對題目的理解，從不同角度補(bǔ)充條件，然后解答。在以上的兩種練習(xí)中，根據(jù)課程內(nèi)容，要求學(xué)生找出現(xiàn)實(shí)生活中相似的問題，用已掌握的方法，加以創(chuàng)新，用最簡單、有效的方法去解決。

從課題組的課堂實(shí)施記錄和學(xué)生作業(yè)抽樣調(diào)查的情況來看，學(xué)生的課堂練習(xí)題應(yīng)用拓展和舉一反三有了很大的提高。此項(xiàng)工作得到了任課老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的普遍贊譽(yù)。通過此種類型練習(xí)題的設(shè)計與實(shí)驗(yàn)，我們旨在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、求異思維及創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚箤W(xué)生“會學(xué)”。

教學(xué)實(shí)踐證明，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)深受學(xué)生歡迎，它可以使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生的閱讀能力、自主提出問題能力、動手實(shí)踐能力、分析論證能力及創(chuàng)新思維能力等都得到提高。

四、結(jié)語

綜上所述，自主性學(xué)習(xí)不是學(xué)生本人盲目的無組織的自學(xué)，而是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，突出教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，以課堂教學(xué)模式的改變促進(jìn)與培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)與養(yǎng)成。自主性學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與促進(jìn)能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，同時也可以促進(jìn)“教學(xué)相長”的良性循環(huán)機(jī)制的形成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，最終達(dá)到葉圣陶先生所說：“教是為了不教的目的”。