興趣當道，趣味多多

阿依夏木古麗·馬木提

摘要：很多學生剛進入到初中階段，對各學科都有著濃厚的興趣，但是，有些學生上數學課沒多久，慢慢就失去了興趣。這幾乎成了數學學科教學的普遍性現象。究其原因，數學學科抽象難懂，學生的思維能力還不完善，對一些抽象難懂的知識點理解起來更困難，學習效率低，興趣自然也就不高了。為此，調整教學策略，化抽象知識為簡單易懂，重新激發學生對數學學科的學習積極性是很有必要的。

關鍵詞：初中數學；興趣教學

眾所周知，初中數學是一門邏輯性強，又十分抽象的學科。數學教師在課堂教學中要想讓學生學好數學，提高教學質量，只有將學生的學習興趣喚起才是促進他們學好數學的必要保證，也是提高教學效率的關鍵點。為此，在日常教學中，數學教師不妨從調動學生對數學學科的探討興趣是促進高效率課堂教學進程的保障，注重課堂教學中的引入環節，富于情趣的演示，興趣對自主學習能力的培養等四點采取以下幾點措施加以探討：

一、調動學生對數學學科的探討興趣是促進高效率課堂教學進程的保障

初中數學作為基礎教育學科，集知識的系統性、推理的嚴密性、方法的靈活性以及應用的廣泛性等優勢為一體。素質教育倡導的是學生既要掌握一定的知識與技能，同時身心也要獲得一定的發展，并且形成良好的思想品質。教與學的關系是教學相長，提高興趣學習數學學科的動力之一，要提高數學教學的質量必須重視學生學習興趣的培養。作為教師在課堂上一定要充分重視學生的主體性，注重加強師生互動性，改變完全由教師控制的課堂教學模式，鼓勵學生都能參與進來，以此激發他們的學習興趣。例如，在分析《三角形相似的判定》內容，可提出以下問題：“在△ABC 和△A′B′C′中，∠A = ∠B′= 80°，∠B = 60°，∠A′= 40°，△ABC 和△A′B′C′是否相似呢？”提出問題，鼓勵學生積極思考。如可通過聯系“三角形內角之和為180°”去引導學生的思考方向。學生在教師的指導下也會茅塞頓開，學習興趣大增，從而將他們的求知欲調動出來。

二、注重課堂教學中的引入環節

“良好的導入是成功的一半”。在數學課堂引入中，多樣化的導入形式對調動學生的積極性發揮著不可估量之作用，好的導入也能喚起學生的參與意識。例如，在探討“七巧板”的相關內容時，為調動學生對新知的興趣，上課一開始就可以用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案，再提出問題：這些圖案都是由哪些基本圖形組成的呢？它們的邊與邊之間又有什么關系呢？待學生思考回答后，師生再一起進行總結。最后，再讓學生之間自由合作進行相關的制作活動，很多學生在這一實踐過程中也能夠拼出一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，將問題設置于適當的情境之中，既營造出一個生動有趣的學習環境，學習了新知，而且也鍛煉了學生的動手操作能力。筆者也相信在這種輕松愉快的環境下，學生也會興趣盎然、且積極主動地投入到學習之中。這樣的教學對于以后的教與學也是非常有利的。

三、富于情趣的演示

數學學科研究的對象一般都具有一定的抽象性。初中生的抽象思維能力正處在一個發展階段。所以，抽象有時會成為學生學習數學知識的一道障礙。在一些情況下，僅憑教師的口頭講解，學生對相關抽象知識似乎難以徹底理解。教師在教學中，如果能夠針對問題，結合實際，采用做“演示實驗”的方法，能夠化抽象為具體，為學生提供更加足夠的感性認識，使學生更容易去理解和接受一些難懂的知識點，起到化難為易之效果。例如，在學習《概率》內容前，鑒于學生對這部分知識了解甚少，師生可一起做個小實驗：反復多次投擲一枚均勻相同的硬幣，去觀察其正反面所占的比率，通過多次演示后，得出的結論是：兩者各占50%。在同學們感到好奇之時，教師可及時引導他們，學習了概率的相關知識后，就能合理地解釋上述或者比上述向題更復雜的其他問題了。教師也可多鼓勵學生提出合理化的建議，這樣也能夠提高他們根據自己的認識解決問題的能力和社會參與能力。教學實踐表明，結合實際教學內容，創設相關的情境，能促使學生主動自覺地去尋找問題、發現問題、設計問題，在分析解決問題的基礎上，達到自我認識、自我學習的最終目的。

四、興趣對自主學習能力的培養

為了讓學生獲得更廣闊的思維空間、培養他們的自主學習能力、探索能力與創新能力，教師主動打破固定模式，讓學生多角度地去思考問題，有利于幫助他們避免簡單機械地模仿。 例如，很多函數習題中有著非常靈活的變化，為此，可引導學生從一次函數、二次函數、反比例函數及其他函數中多角度去思考問題，也利于學生充分運用學過的知識，發揮自己的聰明才智，大膽地想象和探索。 這樣利于學生鞏固所學知識的同時，而且還能夠滲透教學思想，很好地訓練他們的思維。培養學生的自學能力，不能單純地依賴模仿與記憶，更應注重引導他們主動去觀察、猜測、驗證、推理，并加強師生間、生生間的交流，利于增強他們的學習積極性。此外，在教學中，教師也不能只限于滿足知識的傳授，要根據實際教學內容創設情境，多鼓勵學生主動創新，挖掘他們的學習潛能，運用一切教學方法去鼓勵學生大膽創新與實踐，讓學生在獲取基本的數學知識與技巧的同時，去感覺每項知識都是他們自己經過實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。 這樣，學生在探究知識的過程中也會充分留意老師所講的每一個細節，及時將重點部分記錄下來，且在課后主動、及時地分析，總結，消化，升華。

“興趣是最好的老師”。在全面貫徹數學課程標準，推進素質教育的理念下，培養初中生對數學學科的學習興趣尤為重要。當學生一旦有了學習興趣，才能有效學習。由此可見，在實踐教學中，培養學生對數學學科的學習興趣是我們每一位數學老師值得研究的課題。

參考文獻：

[1]李虎鵬；注重“引入”環節 提高學生興趣---例談“引入”的合理性和必要性[J]；甘肅教育；2011年15期.

[2]陳俊.關于初中數學教學中學生學習興趣的培養[J].《九江師專學報》.2016年第1期.