高中化學高效課堂構建策略初探

摘要：課堂是教師向學生傳授知識的主戰場，是實施素質教育的主要平臺。在高中化學的課堂教學中，教師們應該綜合學生的各方面因素，找到適合學生的教學方法，提高課堂效率。本文對構建高中化學高效課堂的有效策略進行了闡述。

關鍵詞：高中化學；高校課堂；構建

課堂是教師向學生傳授知識的主戰場，是實施素質教育的主要平臺。教師要把課堂變成學生探索世界的窗口，使每一堂課都是師生之間無與倫比的體驗。追求高效益、高效率、高質量已經成為每一位教育工作者追求的教育理念。因此，高效的高中化學課堂，就是學生自己發動思維，自己探索知識，教師只是一個領路人。

一、構建化學高校課堂的要求

（一）于生活中學習。

在日常生活中，化學無處不在，高中化學教師要具備引導學生積極發現生活中的化學世界的能力，要構建以學生為主體的個性化課堂，結合學生的自身發展特點，設置出滿足不同學生需求的課堂模式。在我們的日常生活中到處都有化學的蹤影，要抓住各種學習化學的機會，比如一張關于苯酚軟膏藥品的說明書，讓學生在認真閱讀時篩選出有用的信息，比如苯酚溫度較低、放置久了就會變紅，不能同堿性藥品混用等。在布置作業時，注意布置一些具有探索性的化學作業，讓學生在生活中探索答案。

（二）教師要學會“舍得”。

做人要懂得“舍得”，做事要學會“舍得”，做一名教師也要有“舍得”的思想。在處理教學關系中，特別是在教學內容的取舍上，則更要善于“舍得”，只有合理的“舍得”，才能教得輕松，使聽者有味，學生才能跟著教師的感覺走，教學效率才能得以體現。只有理智的舍棄，才能真正減輕學生的負擔，使學生有足夠的自主學習空間，從而達到事半功倍的效果。只有有效的“舍得”，才能真正突出重點，突破難點，更有效的提高課堂教學效率。教師不但要研究教什么，還要學會研究不教什么，有時明確不教什么比研究教什么還要重要。運用舍得理念組織教學，是課堂教學不斷提高的有力保障。

（三）興趣教學法的運用。

眾所周知，興趣是最好的老師，化學這門課程相對來說比較枯燥，有些內容學生理解起來有些許困難，教師應注重在化學課堂中運用興趣教學法，激發學生學習化學的興趣和熱情。比如，在研究關于二氧化硫的還原性時，教師可以演示一個實驗：將二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液，高錳酸鉀紫色隨即褪色，這時教師可以引導學生討論這種現象體現的是二氧化硫的還原性還是漂白性，在學生們討論后，教師選出一名學生進行實驗驗證，將剛才褪色的試管內液體加熱，紅色沒有重現，說明不是漂白性。這樣的學習方式不僅可以加深學生對所學知識的印象，而且還可以讓學生意識到合作學習的重要性，一舉多得。

二、發揮教師的指導作用

（一）要有效地備課。

教師的有效備課是構建高中化學高效課堂的首要條件。教師在教學中占主導地位，一堂化學課如何進行下去，教師必須要有明確的教學思路。只有教師的教學邏輯清晰，教學目標明確無誤，才可以保證高效率地完成化學教學任務。在教學目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，弄清楚每個教學活動的目的，以及知識點與知識點之間的銜接有什么用意。教師要結合學生具體的學習情況和教學內容，對教材進行再加工，確保在能使學生的技能和知識提高的同時還能讓學生鞏固以前學過的知識點。其次，教師要明確教學過程中的教學方法，也就是在化學課堂上應該“怎么教”。教師應該從學生的認知特點出發，由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進進地進行教學，從而保證教學順利進行，最終達到高效的高中化學課堂。

（二）進行有效的課堂提問。

我國著名的教育學家陶行知曾經說過“創造始于問題”，因為有了問題人們才會去尋求解決問題的方法，才會去思考，才會有創新。課堂提問是，促進達成教學目標的一種教學手段，是課堂組織的一種主要的形式。在教學過程中，課堂提問把教師、學生和教材緊緊聯系在一起，是三者之間的紐帶。在課堂上，教師善于提問有助于活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生更加主動地投入到化學教學過程中。并且，課堂提問有助于開發學生的智慧。如果教師在課堂上只顧教授知識點，從不提問，或者問的不得法，課堂氣氛就容易變得死氣沉沉，學生學習化學的積極性也會降低，學習效率也會隨之下降，而且教學效果也會相對較差。因此，課堂提問必須要用得恰到好處才能充分發揮良好的效果。所以，在高中化學教學過程中，教師要學會提問，要善于提問，要巧妙的提問，從而促使學生充分地運用自身的思維，積極主動地投入到問題的研究中，不斷提高學生的理解能力、表達能力和思維邏輯能力，提高高中化學教學的效率。

（三）營造愉快的課堂氛圍。

教師的課堂語言要富有藝術性，要充滿活力和感染力。新課引入和情景設計要新穎有趣，引人入勝，要充分挖掘化學實驗的趣味性和知識性。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生學習的主體意識。徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的還給了學生，讓學生真正成為課堂的主人。總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態學習，才能真正實現高效課堂的目標。

三、結束語

素質教育普及的力度正在不斷加強，課堂教學的每一個環節都要適應學生學習和成長的需求，通過探索和實踐學習了解知識。打造好高中化學高效課堂需要教師不斷地總結實踐經驗和教學精華，提升化學教學水平，為社會的進步輸送高素質的人才。

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作者簡介：李文風，1988年8月生，河北定州市人，河北衡水市第二中學化學教師，多次被評為“優秀班主任”、“明星青年教師”等榮譽稱號。