低年級數學教學中學生思維能力的培養淺議

王燕蘭

摘要：思維是智力的核心，思維的靈活性是學生智力品質的體現。培養學生的思維能力是小學教學的重要任務之一。九年義務教育全日制小學數學教學大綱明確規定：“使學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。”這就要求我們教師在教學過程中有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維能力。

關鍵詞：數學教學；思維能力

現就自己在低年級數學教學中培養學生思維能力的初步嘗試談一點看法：

一、激發學習興趣，培養學生的思維能力

“興趣是思維的動力。”當學生對某件事物發生興趣時這時注意力集中，求知欲旺盛，思維敏捷、靈活，也富于創造性。古希臘的哲學家亞里士 多德說過“思維自疑問和驚奇開始”。低年級兒童對顏色、聲音、動作、游戲等有極大的吸引力。因此，教師要根據學生的認知規律和心里特征，采用直觀、生動、形象的教學方法，激發學習的興趣，深入淺出、卓有成效地培養學生的思維能力。

如在教學“乘法的初步認識”時，我先出示了這樣的幾道數學題讓學生計算：3+3+3+3，4+4+4+4+4，7+7+7+7+7+7等，學生計算起來即慢又不準確，這時我又出示幾道這樣的題與學生搶答，當學生看我算得又快又準時，我問學生：“你們知道老師為什么能算得這樣快嗎？因為老師用了另一種方法計算，你們想學這種既快又準的方法嗎？”這樣激發了學生的思維，活躍了課堂，學生都主動地進行思維。所以激發學生的學習興趣，是培養學生思維能力的一種有效手段。

二、豐富感性材料，培養學生的思維能力

“思維是人對客觀事物的反應。”沒有外界的客觀事物，也就談不上人的思維活動，紙年級學生的思維正處在由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段，他們還不能以純抽象的方式進行思維，往往要借助于形象的或者與動作有聯系的表象作為思維的基礎。因此，教師在教學中要根據不同的教學內容，充分地借助操作和直觀給學生提供準確、豐富的感性材料，培養學生的思維能力。事實證明，教師只要能根據教學內容，豐富學生的感性材料，并引導學生對感性材料進行觀察、比較、分析、理解的過程，也就是引導學生思維的過程。

三、通過語言訓練、培養學生的思維能力

語言是思維的結果，也是思維的工具。思維的發展和語言的表達有密切的聯系，人們借助語言對人們的思維進行調整，使思維逐步完善。由于年級學生語言表達能力尚未成熟，對自己的思維活動的表達還存在著一定的困難。所以首先要創造良好的學習情境和課堂氛圍，鼓勵學生想說、敢說。其次，要有計劃、有步驟地訓練學生多說、會說。

四、教給思維方法，培養學生的思維能力

低年級學生的思維帶有很大的盲目性，所以，教師加強示范和指導，教給學生思考問題的方法，使學生學會思維是非常重要的，教師在教學中通過全乎邏輯的講解，滲透一些思考問題的方法，使學生從不自覺到自覺模仿，逐步掌握觀察、比較、綜合、概括、推理和判斷等思維方法。

如：在教“因數與積的變化規律”一課時，有意教給淡定生觀察、比較、歸納、推理的方法，先出示有關表格：（表略）。

引導學生觀察每一組的第一個因數怎樣？（相同）再看第二組第二個因數和第一組第二個因數怎樣？（擴大了5倍）依次觀察比較，分析得出：一個因數不變，另一個因數擴大了幾倍，積也擴大了幾倍。用同樣的方法把4、3、2、1組的第二個因數與第5組第二個因數比較得出：一個因數不變，另一個因數縮小了幾倍，積也縮小了幾倍。通過這樣的觀察、比較、分析，歸納出因數與積的變化規律，并運用這個規律進行速算，使學生受到啟發，學會解決問題的方法。

總之，在小學數學教學中培養學生思維能力的途徑與方法很多，只有教師能結合教學內容，根據學生的思維特點，科學地、合理地培養學生的思維能力，將為素質教育的發展加上一把油，會更好地讓我們的教學適應素質教育的要求。