小學語文教學中自由閱讀教學淺談

姑哈尼沙·阿布都拉

摘要：如何完成對小學生語文教學中的自由閱讀，成為當今時代教育發展的一大難題。小學生在傳統的小學語文教學模式中，主要是依靠小學語文老師的朗誦，從而來達到對閱讀的理解。但是這種教學模式在很大程度上抑制了小學生的自由閱讀能力，不利于學生的個人成長。如果小學生僅僅是通過老師的介紹來對課文做出片面的理解，就不能很好的體會作者所要表達的思想感情和想傳遞的社會正能量。小學生也就不能在文學中收獲巨大的精神財富，無法為自己未來的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文教學；自由閱讀教學；解析

小學生處于人生發展較為單純的階段，他們往往對于文學的探索能力存在較大的好奇心。這時小學語文老師在教學中就要善于利用這一特點因材施教，對小學生的小學語文教學采取自由閱讀教學模式。發揮學生自己的主觀能動性，自主的完成語文閱讀，使學生能夠更深程度的理解文學帶來的思想感情。自由閱讀教學模式在目前的小學語文教學中具有極其強大的生命力，促進著小學語文教學的發展。

一、自由閱讀理念對于小學語文教學的意義

（一）培養學生興趣。

小學生在小學階段還處于完善個人性格和提升個人素質的階段，他們往往會根據自己的興趣進行有選擇的探索。老師就要發揮興趣對于小學生的重要性，利用自己的教學模式調動學生的學習興趣。老師在平常的教學中，要以學生的興趣為出發點。對每個學生進行興趣調查，選擇適合小學生自己的圖書和語文資料。小學生學習自己感興趣的文學知識，從而也就不會感到枯燥無聊。真正的做到讓學生喜歡上語文閱讀，并且能夠自主的完成語文閱讀。學生在這個自主閱讀的過程中，也就真正的成為了學習的主人。

（二）培養學生的語言運用和掌握能力。

在傳統課堂上，學生處于被動接受的地位，僅僅是一個知識的容器。只注重詞語和問題的解答，并不能起到鍛煉和加強的作用，學生只能在反復的練習中慢慢失去興趣。對于語文閱讀教學而言，對于語言的運用和表達能力是很關鍵的。但是自由閱讀讓學生選擇自己喜歡的閱讀資料，充分享受語言的意境，在閱讀中思考問題考慮作者想要表達的中心思想，提高自己的語言運用能力與認知能力。學生的語言應用和掌握能力得到提高，對以后的社會工作實踐也能做到有效的幫助。

（三）培養學生的自學能力和創新能力。

小學生在平時的自由閱讀過程中，會逐漸思考作者所要表達的思想感情。站在作者的角度思考問題，看待問題，努力理解作者想要給我們表達的懸念。學生在這個學習的過程中不斷提高自己的自學能力，而且還可以鍛煉學生的創新能力。在文學的世界里盡情的釋放自己的天賦。自由閱讀可以讓學生進行獨立的思考，在自己的想象空間里盡情的放飛夢想。自由閱讀教學對于培養小學生的自學能力和創新能力尤為重要，這為小學生未來的發展奠定了堅實的基礎。

（四）陶冶情操，開拓視野審美。

自由閱讀是小學語文教學中一種很行之有效的方法，可以陶冶學生情操豐富學生情感，拓寬學生視野，給學生帶來知識和心理上的滿足。《新教育之夢》里面指出“讀書，是孩子們凈化靈魂，升華人格的一個非常重要的途徑”，可見閱讀對于陶冶學生情操的重要意義。自由閱讀通過讓學生自由的選擇，廣泛的接觸各種新鮮事物和理念，讓學生不斷豐富自己的感受能力和認知能力，提高學生的審美能力，豐富學生的情感，陶冶學生的情操。這樣不斷的增加學生的美感，學生對于學習其他知識也將會抱著一種審美的態度去學習。學生未來的發展離不開個人情操的體現和審美視野的擴展，我們一定要堅定不移地實施小學語文自由閱讀教學，促進學生的整體發展。

二、在小學語文教學中如何有效利用自由閱讀

（一）適時引導，引導學生“會讀書”。

自由閱讀理念要求，教師要給學生更多的自由選擇，但這不是完全地放縱，教師作為學生的引導師，應該多監督，多管理，為學生把好關，讓學生學會健康合理的閱讀。老師可以在課堂上讓同學們分享自己的閱讀書籍和閱讀體會，這樣不但可以讓學生提高興趣還不至于讓學生感覺到老師的監督，創造更和諧的課堂。

（二）拓寬學習途徑，激發學生閱讀興趣。

學生在學習的過程中不要僅僅將自己的視野放在小學課文當中，而是要利用自己現時代的有效資源，進行多渠道多深度的文學探索。在對自己的小學課文進行充分的閱讀后，要利用電子渠道或者是去圖書館閱讀各種各樣的文學書籍。小學老師可以適當地增加一些課外活動，對學生進行一定程度上的自由閱讀監督。例如，在學校舉辦讀書交流會，讓每個小學生站在臺上講述自己自由閱讀后的心靈體會。并隨時發現學生閱讀中存在的誤區，利用自己的教學經驗正確的引導小學生的閱讀思維發展。

（三）允許學生自由選擇閱讀內容。

顧名思義，自由閱讀就是讓學生自己選擇，自己掌握，自己理解。因此在教學中教師應該允許學生自由選擇，并幫助學生找資料，這樣有助于拉近教師與學生之間的距離，并且教師可以了解學生選擇的書籍，對學生的引導做好鋪墊。

（四）及時溝通并幫助學生解答書本上和心理上的疑惑。

老師的任務并不是在學生選擇的了資料后就結束了，因為學生在閱讀的過程中還會遇到一些問題，老師應該發揮自己的引導作用，與學生探討閱讀中遇到的問題，并做情感上的溝通。在幫助學生理解的同時，豐富學生的情感。同時，教師可以時刻保證學生的心理和情感的健康發展。了解學生的情感需要和知識需求，給學生以最大的鼓勵與關愛，提高學生的學習熱情。

三、結束語

小學語文教學中的自由閱讀模式教學經過長期的教育理念實踐，已經逐漸發展成為提高小學語文教學的有效成果方式。自由閱讀教學不僅能陶冶學生的情操，豐富學生的文學視野。而且還能不斷的提高學生的自主創新能力，帶動學生的整體素質發展。所以自由閱讀理念必將對小學語文教學產生深遠的影響，我們一定要緊跟教育發展的潮流，抓住發展機遇，不斷完善小學語文教學理念。

參考文獻：

[1]呂高聳.淺談新課標下小學語文閱讀教學策略[J].亞太教育，2016，（04）.

[2]郭嫻. 淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J]. 學周刊，2015，（32）.

[3]黃生才. 新課改下自由閱讀理念在小學語文教學中的應用[J].讀與寫，2014（12）.

[4]周賢智.淺談如何提高小學語文的閱讀教學[J].讀與寫，2008，（05）：114.

[5]寧秀梅.小學語文個性化閱讀教學淺談[J].延邊教育學院學報，2006，（06）.