淺述高中語文的欣賞教學法

王川軍

摘要：高中語文教學要培養學生的基本語言運用能力，具備基本語言表達和創造技能，但是，在語言使用和寫作的過程中，如果學生缺乏欣賞的能力，那么語文基本素質就是無源之水，失去靈性。

關鍵詞：欣賞教學法；自然的欣賞；人生的欣賞

新課改強調落實新的教學觀，其中最重要的一種就是全面發展的教學觀，要求教師把學生作為整體的人來對待，學生是具有情感和思想的獨特個體，不僅具有獲得知識的需要，而且在情感和審美能力上也需要獲得提升。因此，我們在高中語文教學中要以學生的綜合發展為目標，關注學生的整體發展，開展欣賞教學法，這是一種以情感陶冶為主導的教學方法，通過為學生創設生動的學習氛圍，引導學生對各種學習素材進行欣賞，親自體驗客觀事物的真善美，實現審美素養的提高，為今后的人生和人格發展產生積極的引導作用。筆者認為，高中語文教師可以從以下二個方面開展欣賞教學法。

一、自然的欣賞

自然的欣賞是欣賞教學法的基本方式，語文是一門情感性很強的學科教學，借助于語言向學生傳達很多情感訊息，而許多文學作品的創作都和自然息息相關，都是作家在對自然景物和客觀現實感受的基礎上進行總結升華，進行內在轉化，進而形成藝術，教師要引導學生對自然進行欣賞，自然在這里不僅包括自然景物，還包括自然的事物、事件等，使學生在欣賞自然的過程中獲得情感的陶冶，使其精神得到洗滌，形成健全的人格，培養熱愛自然，融于自然的生活態度。

（一）教師要善于在教學過程中創設自然的教學情境

高中一年級下學期語文教材的第四冊就有和自然景觀有關的課文，既有《醉翁亭記》《岳陽樓記》《滕王閣序》等經典古文篇目，又有《都江堰》這樣的自然人文景觀，作家一般都是借助于對自然景物的描寫抒發個人的情感，融情于景，寄情于物，情景交融，使課文渾然一體，教師也要創設自然的情境，或者通過圖片展示歷史人文景觀，或者通過對個別語句的鑒賞，讓學生想象景物的優美特征，或者抓住景物的關鍵特點進行鑒賞，或者組織學生對文章進行擴寫，對課文進行再創造，使學生主動營造自然的學習情境，調動學生的審美情感，對自然盡管盡情體會，提高學習效果。

（二）組織課外教學，開展自然欣賞

對自然的欣賞需要高中語文教師組織學生開展課外實際教學，隨著現代教學觀深入人心，教學已經不再局限于傳統課堂教學，而是把課堂延伸到實際生活中和現實情境中，充分利用課外校外資源進行教學，促進學生對教材的理解，增強學生的學習動機。隨著國家對教育的重視，校外教育機構和社會、政府建設很多課外教學基地和教育場所，教師可以充分發掘這部分教學資源，利用教學優勢，在課外利用自然景物，進行自然的欣賞教學，密切教學和生活的聯系，把學習和生活融為一體，正是順應了美國教育家杜威的“教育即生活”的教學理論。

（三）培養學生觀察自然生活的能力

對自然的欣賞需要教師啟發學生善于觀察生活，生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛，語文教學的目的就是使學生養成審美習慣，善于發掘生活自然中的美好，用心感受美好。教師在日常教學中不僅要為學生創設美的教學環境，還要注重培養學生觀察自然的能力。例如：在學習課文《荷塘月色》的時候，教師可以提前讓學生觀察月夜，在寫作中訓練學生觀察自然之能力，例如：寫一篇月夜下景色的作文，或者讓學生在觀察體驗的基礎上用口頭語言表達出來，都有助于學生觀察自然能力的提高，有的時候景物是否具有美感，完全在于看者的審美和感受能力，如果學生能夠不斷增強觀察自然的技能，那么語文教學對自然的欣賞會更加順利。

二、人生的欣賞

語文教學不僅在于激發學生對自然的審美欣賞能力，還要使他們學會樹立崇高的人生追求，確立遠大的人生目標，建立高尚的人生價值觀，試問哪一位作家不是在人生的道路上上下求索，哪一位歷史文豪不是擁有高度的精神追求和成功的人生？因此，要培養學生的綜合素質，為社會塑造全面發展的人才，語文教學就必須組織學生對人生進行欣賞，在欣賞中樹立積極的人生觀、價值觀，形成科學的世界觀，為今后的長遠發展鋪平道路。

（一）利用作家的人生歷程為導入，學習作家的人生價值理念

語文教材里面有很多作家的人生歷程都是坎坷而曲折的，教師要善于利用作家的人生經歷，作為教學素材，融入課堂教學，啟發學生對作家的人生進行審美鑒賞，感受作家的喜怒哀樂和悲歡離合，在用心的體會中增強學生對人生的理解力，在今后自己遇到挫折磨難的時候能夠正確面對，促進學生健全人格的養成。例如：史鐵生先生的《我與地壇》這篇課文實際上就是作家對人生苦難與價值的思考，教師如果直接讓學生對人生中生與死進行思考，他們會感到很困難，但是教師為學生講述作家的凄慘經歷以及如何戰勝命運的故事，可以使學生內心產生震撼，對作家產生同情和欽佩，促進對課文理解的同時，作家樂觀向上的積極生活態度和價值評判標準對學生產生深刻的影響，促進學生主動對人生進行欣賞。

（二）語文教師引導學生規劃自己的人生，樹立理想信念

教師引導學生欣賞人生并不是簡單的對課文內容進行學習，也不是只對作家的人生進行感悟，而是要在自己的人生規劃上有所想法，要激勵學生主動反思自己的人生價值和追求，樹立崇高的理想信念，為今后的生活有所指導和啟發。例如：在學習課文《我有一個夢想》的時候，馬丁·路德金的激情演講是對人生價值的闡釋，師生在閱讀朗誦課文的時候，要對文中的一些重點段落賞析評價，繼而指導學生針對人生目標和實現價值的途徑展開討論，啟發學生結合自己的興趣初步形成人生理想。

（三）教師對學生的人生目標進行指導和評價

高中語文教學對人生進行欣賞，要求教師對學生的人生目標進行指導，高中時期，學生的自制力和理想追求都在成熟，但是如何把幻想轉變成切合實際的理想還需要教師的指引，教師要多和學生進行溝通，借助于學習活動了解學生的想法和價值取向，及時指導學生樹立積極健康的目標，并鼓勵督促學生為實現目標堅持不懈地努力。例如：在學習《沁園春·長沙》的時候，毛主席的詞慷慨激昂，意氣風發，學生在這種學習氛圍里面，會對自己的人生目標產生憧憬，教師要因勢利導，對崇高的積極的目標進行表揚，使更多的學生對自己的人生進行審視，建構適合自己的目標追求，在今后的學習中目標更加明確，行動更為堅決。

綜上所述，高中語文的欣賞教學法，主要是針對自然和人生的欣賞，這是對學生的非認知因素的教育，有利于促進學生整體審美素養的發展，是素質教育的最終旨歸。