小學作文創造性教學策略研究

朱德虎

【摘要】文章主要以小學作文教學實踐策略著手，以培養小學生的創造力為前提，結合少年兒童身心發展規律與小學作文教育改革的成功經驗與研究成果，綜合小學作文教學策略展開創造性教學的初步探討。本文力圖平衡小學作文教學的實踐與理論雙向策略，從教學實踐需求出發的同時，亦通過理論上對創造性教學深入分析其確定依據與內涵，從而概括與提升了優秀作文的教學經驗，該教學策略的可操作性較強，使學生得到更加科學與全面的指導。

【關鍵詞】創造力培養；教學策略；小學作文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

寫作可以綜合體現學生的語言表達能力，因此，小學生的獨立寫作能力應當及早培養，同時，在作文教學當中的重中之重除了表達能力就是創造力的培養。在寫作能力培養與教學的過程中，教師除了對優秀作文進行賞析與借鑒，更應從中提取適宜學生學習的精髓。學生應體味生活中值得留意的事件，感悟生活的意義，亦可從閱讀中獲取課外知識，多讀書積累優美的辭藻與修辭手法，增長見識，積累詞匯，從而厚積薄發。在寫作教學過程中，教師應將理論與實際相結合，完善創造性教學策略，在實踐中根據教學的需要變通教學指導的策略，使學生能更好地理解寫作的意味，掌握寫作技巧，抒發真情實感。本文依此對小學作文的創造性教學策略進行以下幾點分析。

一、小學作文教育存在的問題分析

（一）學生寫作時的創造性思維受到嚴重的抑制

小學生尤其是中低年級學生的詞匯量與表達能力往往有限，直接用書面表達方式相對而言有一定的困難，而作文對字數的要求較高，同時又要求良好的語言組織與記敘表達能力，因此許多學生會因缺乏自信而抱怨寫作太難或對動筆寫作產生恐懼的心理。小學生因為對寫作接觸時間較短而不適應是其中原因之一，而在實際教學實踐當中，教師與學生缺乏溝通與開導或教學方式不當等多方面問題都可能加深學生對寫作的懼怕或抵抗心理。在小學作文的教學中，許多教師對課程標準沒有認真鉆研，常常要求學生按照千篇一律的標準或套路來完成寫作，如此一來就導致了許多孩子為了達到老師的預期標準，在寫作過程中生搬硬套，使文章內容結構盡可能靠攏規定的模式。而疏于培養每個孩子獨特的閃光之處，這也就造成了目前看來生搬硬套的小學作文千篇一律、毫無創意的情況。

（二）教學中師生溝通方式存疑

許多教師批改評議學生文章時并未通過溝通的方式交流寫作技巧而一味指出錯誤與不足，使學生對寫作的自信心和積極性受到打擊，在挫敗感驅使之下，學生會對寫作產生更大的恐懼與厭惡情緒，嚴重抑制了創造性思維的發揮。

二、小學作文教學的創造性策略與方法

通過傳統教學經驗與創新教學手法的不斷實踐與總結，概括出以下五大教學策略以及與之對應的方法。

（一）激發興趣，提高寫作積極性

通過開放課堂，營造生動活潑的教學環境，提高寫作興趣，發現學生文章里的閃光點，鼓勵學生表達真情實感，培養學生對寫作的積極性。

（二）引導學生把生活感悟融入文章中

生活是寫作的源泉，引導學生貼近生活，多觀察與體驗生活，從豐富的自然與社會生活中獲取寫作時所需的人、事、物、念、感等必要素材。

（三）拓展課外閱讀，豐富詞匯，增強寫作能力

鼓勵學生多閱讀課外書籍，豐富知識面，提高學生對自然與社會的認知能力，模仿優秀作文的用詞用句與框架結構。

三、小學作文創造性教學的課堂實施方式

（一）鼓勵學生創新

在寫作教學中，教師通過鼓勵學生多思考、多創新，結合每個人獨特的人生經驗，寫出獨一無二屬于自己的文章。

（二）開設閱讀課，積累寫作素材

優秀文章的寫作技巧往往嫻熟又富于創造性。記錄好的句子和文章，通過模仿和借鑒融入自己的寫作之中，同時多比較、多分析，提高鑒賞能力的同時寫作能力也會潛移默化地得到提高。

（三）營造創造性思維課堂

在小學作文教學中，往往以記敘文為主要寫作手法。教師可以設置情景教學的方式激發學生的想象力。通過把學生的思想引領進故事情景之中，激發真情實感的體驗，使學生的積極性與創造力得到有效提升。

四、結語

為了及早培養小學生的獨立寫作能力，在小學作文教學過程中，必須加強對創造性教學的重視，在教學過程中不斷探索創新與完善創造性的教學方式，積累閱讀量，打好文字基礎并開拓思維，從而提高小學生的寫作能力。

參考文獻

李萍.小學作文教學中說寫結合的有效策略研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

（編輯：郭恒）