地圖學課程任務驅動式多維一體教學模式改革與實踐

殷敏　王式太

摘 要 針對地圖學課程教學中存在的問題，應用任務驅動教學理念，結合網絡教學綜合平臺、專業競技大賽、地理信息系統專業公共云平臺等，構建線上線下的多維一體教學模式，并在課程中進行實踐應用，激發學生的學習主動性，取得良好的教學效果。

關鍵詞 地圖學課程；任務驅動；多維一體教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0089-03

Abstract Aiming at the existing problems in the teaching of carto-graphy， the author applied task-driven teaching model， combined with network teaching integrated platform， professional competitive contest， GIS public cloud platform， and constructed a multi-dimen-sional integrated teaching mode online and offline. Through the prac-

tice on the course of cartography， it found that the teaching mode stimulated students learning initiative， and have achieved good tea-ching results.

Key words course of cartography； task-driven； multi-dimensional integrate teaching mode

1 前言

地圖學是地理科學及其相關專業的學生必修的一門專業基礎課，是一門技術性強、應用范圍廣、融理論與實踐于一體、綜合性極強的學科。地圖學教學以培養學生理解地圖學的相關理論，熟悉地圖編制的基本過程，掌握地圖的應用以及高新技術在地圖學中的滲入及應用為目的。地圖學的學習要求學生掌握地圖學基礎理論、地圖設計、編制的方法，掌握空間信息可視化的能力，掌握閱讀、使用各類地圖解譯空間信息的科學方法，為將來從事有關工作與研究奠定基礎。

目前的地圖學課程開設過程中，主要采用多媒體教學方式。雖然將傳統的板書“文字表達理論、手繪相關模型”的教學方式改進為“圖片呈現地圖、動畫表達模型”，但相較于完整實現上述教學目的，在教學方法上仍存在一些問題：1）教—學的學習模式，學生沒有主動感；2）平面的視覺感受，學生沒有空間感；3）原理方法的分塊分條，學生沒有實用感。

針對上述問題，網絡時代的教師亟待根據學生的特性、技術現狀，從三個方面進行改進：1）教學模式的改變；

2）（實物）立體感受的增加；3）以任務驅動的實踐項目為中心進行概念串講，以此來提高教學質量。

2 任務驅動式多維一體教學模式設計

任務驅動教學法基本思想 該方法從結果出發，以解決問題、完成任務為根本，采用探究式學習方式，讓學習者處于主動的學習狀態，根據團隊共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題[1-5]。任務驅動式教學法是適用于操作性、實踐性課程的有效教學模式[2]，將其應用于地圖學課程教學中，具有較強的針對性和實效性。

任務驅動式多維一體教學模式設計 任務驅動式多維一體教學模式，以任務驅動教學方法為核心，通過網絡教學綜合平臺、專業競技大賽、地理信息系統（簡稱GIS）專業公共云平臺構建多維綜合體，如圖1所示。

教師結合生產實踐與專業競賽內容，將課程的核心教學內容通過若干個任務進行貫穿，通過教學綜合平臺向學生布置任務；學生接受任務后，利用教學綜合平臺的資源找到任務的解決辦法，進而在專業的云平臺上，如ArcGIS門戶云平臺、天地圖平臺等將地圖任務進行實現。教學綜合平臺還為教師與學生提供了多種交流形式，將傳統的課堂教學形式有效地拓展到課堂之外，讓學生不受時間、地點的限制，打造沒有“圍墻”的知識流[6]。

任務驅動式多維一體教學模式將課堂與課下的學習時間與學習內容互置，用實踐帶領學生尋找知識點、理解知識點并加以有效應用，本著“實用性”的學習態度完成作品，讓學生在任務的驅動下學會思考、運用、協作與解決，從而達到主動學習與創新性學習的目標。

3 任務驅動式多維一體教學模式建設內容

任務驅動式教學方法實施流程設計 針對學生的專業特點和前期課程的基礎特點，應用任務驅動式教學方法的理論基礎，確定教學實施的關鍵點，建立任務驅動教學模式實施流程圖[7-8]，確定具體實施的流程步驟，如圖2所示。

地圖學課程教學任務設計 針對人才培養方案中的知識能力矩陣設計，結合任務驅動教學模式的任務設計原

則[8]，將地圖學課程的知識點融會貫通，設計四大任務，如表1所示。

教學綜合平臺的建設 教學綜合平臺是任務驅動式多維一體教學模式得以順利實施的物質基礎，充足、豐富的學習資源是學生進行有效學習的前提。教學綜合平臺主要由課程管理、教學資源、教學活動三大模塊構成，平臺具體結構見圖3。

課程管理模塊讓學生了解課程、教學資源模塊讓學生學習課程、教學活動模塊讓學生實踐課程。教師布置的任務根據難易程度出現在課程作業、答疑討論、研究型教學板塊中。教師在課堂上可直接利用教學綜合平臺進行任務成果的點評，進而引出知識點的講解。

GIS專業云平臺的實踐應用 云平臺是地圖學課程中任務完成的渠道和工具。在課程中，學生在平臺使用和創建地圖、訪問即用型圖層和工具、作為Web圖層發布數據、協作和共享、使用任何設備訪問地圖、使用Microsoft Excel數據制作地圖等，完成團隊作品。

4 應用成效

任務驅動式多維一體教學模式在兩個校區相同專業的學生中做了對比教學實驗。實驗表明，采用任務驅動式教學的實驗組學生聽課的主動性更強；在知識點考核中發現，實驗組對任務中涉及的內容掌握更深刻。在這一教學模式的推動下，學生對本專業的學習興趣顯著提升，本著“實用性”的學習態度完成作品，讓學生在任務的驅動下學會思考、運用、協作與解決，從而達到主動學習與創新性學習的目標。

針對傳統教學方法中存在的教學問題，教師團隊通過集成線上教學資源、開發線下實體教具，幫助學生認識和理解相關空間概念，解決學生“空間感”的問題；通過“趣味任務”引導，提升學生學習主動性，解決學生“主動感”的問題；通過團隊組合工作、講解評述作品，提升學生分析問題、解決問題的能力，解決學生“實用感”的問題。直接受益學生達到300人，后續推廣受益人數可達上千人。

在任務驅動式多維一體教學模式的引領下，近三年師生的教與學也都有了顯著提升。教師的教學理念變革，教學能力提升，課件比賽獲得全國性、省部級和校級獎勵各一項；全國性講課比賽獲一等獎一項。學生的實踐動手能力與綜合素質明顯增強，參加全國大學生GIS應用技能大賽，獲得三等獎一項；參加企業杯全國性GIS技能大賽，獲一等獎一項、二等獎兩項、三等獎兩項；參加兩屆互聯網+創新創業競賽，獲得廣西賽區銀獎一項、銅獎三項。

參考文獻

[1]魏來.基于任務驅動的學習活動設計與教學實踐[D].武漢：華中師范大學，2012.

[2]黃洪杰.任務驅動教學模式在通用技術課程中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009.

[3]葉賓.任務驅動教學法在網絡數據庫課程中的實踐[J].黑龍江科技信息，2014（28）：168.

[4]李宏巖，趙丕錫.基于創造思維的任務驅動教學模式[J].黑龍江高教研究，2015（10）：166-169.

[5]趙海冰，等.淺談項目教學與任務驅動在“C程序設計”教學中的應用[J]. 計算機工程與科學，2014，36（A2）：319-321.

[6]倪永，陳榮國. 主流云GIS平臺軟件應用分析[J].測繪科學技術學報，2013，30（2）：177-181.

[7]任芳寧.任務驅動教學法在軍醫大學《計算機應用基礎》教學中的應用研究[D].西安：第四軍醫大學，2012.

[8]黃洪杰.任務驅動教學模式在通用技術課程中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009.