地圖學課程任務驅(qū)動式多維一體教學模式改革與實踐

殷敏　王式太

摘 要 針對地圖學課程教學中存在的問題，應用任務驅(qū)動教學理念，結(jié)合網(wǎng)絡教學綜合平臺、專業(yè)競技大賽、地理信息系統(tǒng)專業(yè)公共云平臺等，構(gòu)建線上線下的多維一體教學模式，并在課程中進行實踐應用，激發(fā)學生的學習主動性，取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞 地圖學課程；任務驅(qū)動；多維一體教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0089-03

Abstract Aiming at the existing problems in the teaching of carto-graphy， the author applied task-driven teaching model， combined with network teaching integrated platform， professional competitive contest， GIS public cloud platform， and constructed a multi-dimen-sional integrated teaching mode online and offline. Through the prac-

tice on the course of cartography， it found that the teaching mode stimulated students learning initiative， and have achieved good tea-ching results.

Key words course of cartography； task-driven； multi-dimensional integrate teaching mode

1 前言

地圖學是地理科學及其相關(guān)專業(yè)的學生必修的一門專業(yè)基礎課，是一門技術(shù)性強、應用范圍廣、融理論與實踐于一體、綜合性極強的學科。地圖學教學以培養(yǎng)學生理解地圖學的相關(guān)理論，熟悉地圖編制的基本過程，掌握地圖的應用以及高新技術(shù)在地圖學中的滲入及應用為目的。地圖學的學習要求學生掌握地圖學基礎理論、地圖設計、編制的方法，掌握空間信息可視化的能力，掌握閱讀、使用各類地圖解譯空間信息的科學方法，為將來從事有關(guān)工作與研究奠定基礎。

目前的地圖學課程開設過程中，主要采用多媒體教學方式。雖然將傳統(tǒng)的板書“文字表達理論、手繪相關(guān)模型”的教學方式改進為“圖片呈現(xiàn)地圖、動畫表達模型”，但相較于完整實現(xiàn)上述教學目的，在教學方法上仍存在一些問題：1）教—學的學習模式，學生沒有主動感；2）平面的視覺感受，學生沒有空間感；3）原理方法的分塊分條，學生沒有實用感。

針對上述問題，網(wǎng)絡時代的教師亟待根據(jù)學生的特性、技術(shù)現(xiàn)狀，從三個方面進行改進：1）教學模式的改變；

2）（實物）立體感受的增加；3）以任務驅(qū)動的實踐項目為中心進行概念串講，以此來提高教學質(zhì)量。

2 任務驅(qū)動式多維一體教學模式設計

任務驅(qū)動教學法基本思想 該方法從結(jié)果出發(fā)，以解決問題、完成任務為根本，采用探究式學習方式，讓學習者處于主動的學習狀態(tài)，根據(jù)團隊共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題[1-5]。任務驅(qū)動式教學法是適用于操作性、實踐性課程的有效教學模式[2]，將其應用于地圖學課程教學中，具有較強的針對性和實效性。

任務驅(qū)動式多維一體教學模式設計 任務驅(qū)動式多維一體教學模式，以任務驅(qū)動教學方法為核心，通過網(wǎng)絡教學綜合平臺、專業(yè)競技大賽、地理信息系統(tǒng)（簡稱GIS）專業(yè)公共云平臺構(gòu)建多維綜合體，如圖1所示。

教師結(jié)合生產(chǎn)實踐與專業(yè)競賽內(nèi)容，將課程的核心教學內(nèi)容通過若干個任務進行貫穿，通過教學綜合平臺向?qū)W生布置任務；學生接受任務后，利用教學綜合平臺的資源找到任務的解決辦法，進而在專業(yè)的云平臺上，如ArcGIS門戶云平臺、天地圖平臺等將地圖任務進行實現(xiàn)。教學綜合平臺還為教師與學生提供了多種交流形式，將傳統(tǒng)的課堂教學形式有效地拓展到課堂之外，讓學生不受時間、地點的限制，打造沒有“圍墻”的知識流[6]。

任務驅(qū)動式多維一體教學模式將課堂與課下的學習時間與學習內(nèi)容互置，用實踐帶領學生尋找知識點、理解知識點并加以有效應用，本著“實用性”的學習態(tài)度完成作品，讓學生在任務的驅(qū)動下學會思考、運用、協(xié)作與解決，從而達到主動學習與創(chuàng)新性學習的目標。

3 任務驅(qū)動式多維一體教學模式建設內(nèi)容

任務驅(qū)動式教學方法實施流程設計 針對學生的專業(yè)特點和前期課程的基礎特點，應用任務驅(qū)動式教學方法的理論基礎，確定教學實施的關(guān)鍵點，建立任務驅(qū)動教學模式實施流程圖[7-8]，確定具體實施的流程步驟，如圖2所示。

地圖學課程教學任務設計 針對人才培養(yǎng)方案中的知識能力矩陣設計，結(jié)合任務驅(qū)動教學模式的任務設計原

則[8]，將地圖學課程的知識點融會貫通，設計四大任務，如表1所示。

教學綜合平臺的建設 教學綜合平臺是任務驅(qū)動式多維一體教學模式得以順利實施的物質(zhì)基礎，充足、豐富的學習資源是學生進行有效學習的前提。教學綜合平臺主要由課程管理、教學資源、教學活動三大模塊構(gòu)成，平臺具體結(jié)構(gòu)見圖3。

課程管理模塊讓學生了解課程、教學資源模塊讓學生學習課程、教學活動模塊讓學生實踐課程。教師布置的任務根據(jù)難易程度出現(xiàn)在課程作業(yè)、答疑討論、研究型教學板塊中。教師在課堂上可直接利用教學綜合平臺進行任務成果的點評，進而引出知識點的講解。

GIS專業(yè)云平臺的實踐應用 云平臺是地圖學課程中任務完成的渠道和工具。在課程中，學生在平臺使用和創(chuàng)建地圖、訪問即用型圖層和工具、作為Web圖層發(fā)布數(shù)據(jù)、協(xié)作和共享、使用任何設備訪問地圖、使用Microsoft Excel數(shù)據(jù)制作地圖等，完成團隊作品。

4 應用成效

任務驅(qū)動式多維一體教學模式在兩個校區(qū)相同專業(yè)的學生中做了對比教學實驗。實驗表明，采用任務驅(qū)動式教學的實驗組學生聽課的主動性更強；在知識點考核中發(fā)現(xiàn)，實驗組對任務中涉及的內(nèi)容掌握更深刻。在這一教學模式的推動下，學生對本專業(yè)的學習興趣顯著提升，本著“實用性”的學習態(tài)度完成作品，讓學生在任務的驅(qū)動下學會思考、運用、協(xié)作與解決，從而達到主動學習與創(chuàng)新性學習的目標。

針對傳統(tǒng)教學方法中存在的教學問題，教師團隊通過集成線上教學資源、開發(fā)線下實體教具，幫助學生認識和理解相關(guān)空間概念，解決學生“空間感”的問題；通過“趣味任務”引導，提升學生學習主動性，解決學生“主動感”的問題；通過團隊組合工作、講解評述作品，提升學生分析問題、解決問題的能力，解決學生“實用感”的問題。直接受益學生達到300人，后續(xù)推廣受益人數(shù)可達上千人。

在任務驅(qū)動式多維一體教學模式的引領下，近三年師生的教與學也都有了顯著提升。教師的教學理念變革，教學能力提升，課件比賽獲得全國性、省部級和校級獎勵各一項；全國性講課比賽獲一等獎一項。學生的實踐動手能力與綜合素質(zhì)明顯增強，參加全國大學生GIS應用技能大賽，獲得三等獎一項；參加企業(yè)杯全國性GIS技能大賽，獲一等獎一項、二等獎兩項、三等獎兩項；參加兩屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，獲得廣西賽區(qū)銀獎一項、銅獎三項。

參考文獻

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[8]黃洪杰.任務驅(qū)動教學模式在通用技術(shù)課程中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009.