“讀寫結合”式教學在小學中高年級語文教學中的應用

譚海霞

【摘要】讀寫結合是中高年級語文教學在方法上的創新，也是基于學生特點和教學內容開展的有效教學。語文是學生學習的必修課，屬于工具性學科之一，它不僅要求具備較好的記憶力，還需要學生能夠運用自己的邏輯思維，將知識與實際結合起來。顧名思義，讀寫結合就是將“讀”與“寫”融合在一起的教學模式，它能夠充分鍛煉學生的語言能力和寫作技巧，動用他們的眼睛和雙手，共同完成學習任務。特別是對于中高年級學生而言，通過讀寫結合的方式更能夠鍛煉他們的能力，激發他們的學習興趣。本文就結合中高年級語文教學的現狀，從“讀寫結合”式的運用入手，分析提出有效教學的辦法，從而促進學生更好的發展。

【關鍵詞】小學；中高年級；讀寫結合；教學實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著教育教學改革的深入實施，素質教育理念開始推行，傳統的語文教學模式已經無法適應學生的訴求，無法保證高效教學。“讀寫結合”是針對小學中高年級閱讀和寫作提出的教學方法，它屬于雙向促進教育的一種新機制，對于傳播科學的理念具有重要的作用。以往的小學語文教學方式過于單一，且教學忽視了學生全面能力的培養，無法調動學生的學習積極性。課堂教學將閱讀和寫作分開進行，單純的教學難以將閱讀中積累的知識與寫作結合在一起，甚至影響寫作的效果。但是據調查發現，通過“讀寫結合式”的教學學生則可以將兩者有機地結合起來，學生也更容易掌握寫作的要領，在分數上也有了明顯的提高。

從以上的表格中，我們能夠清楚地看到，在教學方法的開展后，學生的平均分數有了明顯提高，很多學生還表示，他們的學習熱情和積極性都在提升。因此，針對教學現狀，下面就根據實際提出教學的創新策略。

一、小學中高年級語文教學中利用“讀寫結合式”教學方法的重要性

中高年級是小學語文教學最關鍵的一個時期，在這一階段開展讀寫結合教學，與學生的特點和學習能力相符，也可以讓學生從深層次理解語文的意義，對于傳承中國漢字文化具有良好的作用。

（一）有助于提高課堂教學質量

小學中高年級語文學習的關鍵在于培養學生的語言能力，讓他們加深對文章的理解，擺脫低年級語文最基礎教學的特點，借助文字表達情感。因此，在開展閱讀和寫作雙向互動教學的過程中，學生能夠熟練地掌握學習語文的技巧，并在閱讀中有目的地積累有效的內容，并運用到寫作過程中，從而提高學習的質量。

（二）有助于提高學生的語文綜合能力

語文是工具性學科，它對學生的綜合能力要求非常嚴格，僅僅依靠基礎知識的積累根本難以實現高效學習，不利于他們全面能力的培養。相反，將“讀寫結合式”教學運用到課堂之中，則能夠調動學生的感官系統，讓學生的閱讀水平和實踐水平都有所提高，真正掌握學習的精髓。另外，在實際學習中，還可以讓學生掌握與人溝通的技巧，將讀與寫真正地融入一體，提升語文的綜合能力。

（三）有助于激發學生的學習積極性

學習積極性是高效學習的關鍵，也是調動學生熱情最重要的因素。以往的小學中高年級語文課堂教學方法太過單一，教學缺乏互動性和趣味性，無法為學生營造一個良好的學習環境，且教學太過注重分數，給學生的壓力也很大。讀寫結合教學則能夠調動學生的主觀能動性，創建一個自由靈活的課堂，并讓學生體會到寫作者的意圖，讓他們全身心地投入學習。

二、小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐

想要真正突出“讀寫結合式”教學的優勢，體現語文的優勢特點，就必須根據實際情況，從教學內容出發，做好實踐教學。

（一）突出多媒體技術的優勢

隨著現代信息技術的快速發展，多媒體教學已經深入各年齡段的教學中。因此，在小學語文教學中，要依托現代信息技術來構建高效課堂，利用圖像工具在學生腦海中構建一個與作者當時情景相同的畫面，通過多媒體視頻和語音展示，讓學生有身臨其境之感，更好地理解文章，并且調動了學習積極性，讓小學語文課堂教學真正做到聲情并茂。比如，在學習《桂林山水》這一篇課文的時候，就可以引入新的技術手段，通過交互白板、計算機網絡等的應用，將廣西桂林的美麗圖畫展現在學生的眼前，讓他們看到真實的山水圖景，然后再讓學生進行文章的閱讀。這樣一來，一方面擴展了學生的眼界和思路，讓他們對文中的內容有了更清晰的認識；另一方面學生也能夠加深學習的印象，牢記文中優美的詞句，為寫景作文的創作做鋪墊，培養學生對大自然的喜愛之情，也激發他們的愛國情緒。

（二）將讀寫結合式教學應用到生活之中

寫作源自生活，閱讀也是對生活中發生的故事的再創作，文章要吸引讀者，就必須富有趣味性，而寫作也不僅僅是單純的想象和創作，如何將“讀與寫”應用到生活，才是最關鍵的一部分。具體而言，教學要將自己的情感和寫作意圖表達在文章之內，否則僅僅是泛泛的空談，寫出的作品也沒有真實的情感。因此，教師要有目的、有意識地引導學生在生活中汲取信息，通過對周圍事物的觀察，積累更多的素材和資料，并養成良好的學習習慣。例如，小學五年級的課文《冬陽·童年·駱駝隊》是作者記憶中童年生活的美妙濃縮，表達了對童年生活的深深懷念之情，在教學中要調動學生的想象力和思維能力，要邊讀邊想邊悟，讓學生置身于文本之中移情體驗，感受作者深深的懷念之情。在課的尾聲，教師要引導學生走出作者的童年畫面，走進自己的童年生活，談自己的童年趣事，并仿照課文的某一幅畫面的寫法，寫一個自己童年生活的片段。這樣水到渠成，學生自然而然地能夠學以致用了。

（三）通過角色的扮演激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，小學生性格活潑、好動，對外界充滿好奇心，單一的教學方法無法引起學生的學習興趣，只有通過角色扮演和多種活動的綜合應用，才能提高他們的學習質量。因此，在實際教學中，教師要營造一個良好的學習氛圍，通過角色的扮演讓學生更好地學習。

比如在《草船借箭》一課的教學中，教師可以讓學生在充分閱讀課文后進行角色扮演游戲，全班學生都參與進來，分別扮演諸葛亮、曹操等角色，通過學生對文章的理解，還原當時的情節，并且深刻揣摩當時任務的內心情感，大大提高學生閱讀與學習的積極性，學生在生動活潑的表演中獲得對知識的理解，提高創新思維能力。另外，通過這樣的方法，學生還能夠對文章的人物有一個深層次的理解，通過摸索了解人物的性格特點和個性差異，從而更好地進行寫作。

三、結語

總之，在新課改背景下，“讀寫結合”必然是未來語文的基礎手段，閱讀作為吸收知識的過程，結合語言表達的寫作過程，必然能全面提高學生的語文綜合水平。對此，在實際教學中，教師要關注學生的特點和學習狀況，將讀與寫有機地結合起來，調動他們的感官系統，幫助學生積累更多的素材，在寫作的時候運用得當，并通過媒體和生活的教學開展，讓學生寫出富有情感的文章。

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（編輯：郭恒）