工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

陳富平　王芳

摘 要 通過對(duì)現(xiàn)階段工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行分析，以培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才為目的，以優(yōu)化本科人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面存在的問題進(jìn)行改革，以其為高校工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 工程管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；工程實(shí)踐訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0067-02

1 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前很多高校都在為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而進(jìn)行轉(zhuǎn)設(shè)工作，工程管理專業(yè)是實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于民辦院校而言，該專業(yè)是轉(zhuǎn)型的熱點(diǎn)專業(yè)。通過對(duì)各民辦高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校開設(shè)的該專業(yè)并沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式所具有的特色，大多數(shù)高校是模仿公立院校人才培養(yǎng)模式，與新型工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式完全不相符。大多數(shù)高校培養(yǎng)的工程管理專業(yè)畢業(yè)生只懂得理論知識(shí)，而不懂實(shí)際動(dòng)手能力，使得其在工作崗位上不能很快適應(yīng)，遇到工程實(shí)際問題往往措手不及。這樣一來，社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)的畢業(yè)生評(píng)價(jià)較低，不利于工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)。

2 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)定位不夠明確 人才需求市場(chǎng)嚴(yán)格說就是人才培養(yǎng)定位問題，人才培養(yǎng)定位關(guān)系到高校教育定位與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于各地方本科院校來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為其發(fā)展的重中之重，很多高校逐漸對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革進(jìn)行探尋。對(duì)于社會(huì)整體的發(fā)展而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革應(yīng)以本科院校發(fā)展過程中所面臨的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以此來尋找協(xié)同于應(yīng)用型人才發(fā)展的新培養(yǎng)模式。

學(xué)校人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，適應(yīng)社會(huì)需要，能有效地提高畢業(yè)生就業(yè)率，也有利于企業(yè)發(fā)展。社會(huì)需求的工程管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作性和實(shí)踐性。但是某些高校設(shè)在省會(huì)城市以外的地級(jí)市，區(qū)位優(yōu)勢(shì)缺乏，信息閉塞，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，科研層次偏低，師資力量薄弱，整體結(jié)構(gòu)不夠合理，盲目按照慣性思維發(fā)展，致使其人才培養(yǎng)定位模糊、攀高、求大、尚名、逐利，把自己定位于教學(xué)研究型、研究教學(xué)型甚至研究型大學(xué)，與市場(chǎng)需求不相匹配。

人才培養(yǎng)教學(xué)體系不夠完善 目前高校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。高校轉(zhuǎn)型關(guān)鍵不是掛牌，也不是更名升格，而是辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系的改變。各高校按照國(guó)家要求，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修改。據(jù)調(diào)查，很多高校培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)體系仍按照以前的教學(xué)體系進(jìn)行修改，沒有從應(yīng)用型方面著手考慮。

工程管理專業(yè)是由很多學(xué)科交匯形成的，包括經(jīng)濟(jì)類、管理類、技術(shù)類、法律類四個(gè)體系，該專業(yè)的學(xué)生每個(gè)方面都有涉及，但都不專業(yè)。轉(zhuǎn)設(shè)后該專業(yè)逐漸向技術(shù)類靠攏，但很多高校工程管理專業(yè)技術(shù)類課程大多是以土木工程專業(yè)的技術(shù)類課程為指導(dǎo)，簡(jiǎn)單地把土木工程技術(shù)類課程進(jìn)行壓縮，應(yīng)用到工程管理專業(yè)教學(xué)的體系中，而不是按照工程管理專業(yè)的特色制定教學(xué)體系。在教學(xué)時(shí)，他們?nèi)匀恢匾暲碚摻虒W(xué)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生根本達(dá)不到培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。

工程實(shí)踐課貧乏 工程管理專業(yè)主要學(xué)習(xí)一個(gè)建設(shè)工程項(xiàng)目管理的全過程，一項(xiàng)工程最為顯著的特征是其有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，其實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求就在于此。但是據(jù)調(diào)研，目前轉(zhuǎn)型的各高校，在不同程度上仍然存在過于看重理論教學(xué)而忽略實(shí)際訓(xùn)練，過于重視知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在許多高校中，其開展理論教學(xué)的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其開展課程設(shè)計(jì)的課時(shí)量，這也使得很多高校工程管理專業(yè)的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為理論課重要程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課。在做課程設(shè)計(jì)或課外實(shí)踐時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為這只是一個(gè)形式，很難學(xué)到真正的專業(yè)技能。

在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)之時(shí)，很多企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生關(guān)閉了大門，這導(dǎo)致不少工科院校的生產(chǎn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)以走馬觀花的形式完成，最終使得學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代工程意識(shí)、工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)教師缺乏工程實(shí)踐 目前各高校中青年教師基本是教師隊(duì)伍的主力軍，高校在招聘工作中大部分關(guān)注的是教師的學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少關(guān)注教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分工科教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，很多工程類院校的教師大部分是高學(xué)歷，基本沒有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至是剛剛畢業(yè)的學(xué)生。教師自己都沒有掌握做工程的實(shí)際技能，何談帶出能夠做好工程的學(xué)生？實(shí)際上，教師向?qū)W生提供的幫助大多停留在科研方面。

高校教師由于教學(xué)工作繁忙，很少有機(jī)會(huì)去企業(yè)進(jìn)行鍛煉，使得很多工程類院校的教師只會(huì)講理論，不懂得如何操作。工程管理專業(yè)很多專業(yè)課是需要結(jié)合工程實(shí)踐來講解的，教師若無法通俗化這些晦澀的理論知識(shí)，學(xué)生勢(shì)必不會(huì)投入太多的時(shí)間去聽、去學(xué)。試想，一個(gè)沒有經(jīng)歷過實(shí)踐訓(xùn)練的教師，如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生呢？

3 工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

明確人才培養(yǎng)定位 在進(jìn)行人才的培養(yǎng)之時(shí)要對(duì)經(jīng)驗(yàn)予以總結(jié)，同時(shí)不斷地對(duì)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整，以真正地解決“學(xué)校與社會(huì)”接口這一現(xiàn)實(shí)問題。人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于對(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂引起高度的重視，科學(xué)的培養(yǎng)方案對(duì)于高校來說就是一項(xiàng)根本大法。工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是解決工程實(shí)際問題的專業(yè)工程人員，所以該專業(yè)轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，轉(zhuǎn)型后高校首先應(yīng)該明確人才的培養(yǎng)定位，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)畢業(yè)生的要求。在明確人才培養(yǎng)定位時(shí)，必須堅(jiān)持“德育為先，能力為主”的教育原則，以培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求人才為向?qū)В岳碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，爭(zhēng)取做到課內(nèi)聯(lián)系課外，校內(nèi)聯(lián)系校外，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才。明確定位，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確界定，將優(yōu)勢(shì)與特色充分發(fā)揮出來，并應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)的過程之中，使得所培養(yǎng)出來的人才適用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的相應(yīng)層面。

教學(xué)大綱改革 作為對(duì)學(xué)科教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)的文件，教學(xué)大綱明確了課程教學(xué)的基本任務(wù)以及教學(xué)要求，它以學(xué)科中知識(shí)系統(tǒng)同相關(guān)課程之間存在的聯(lián)系為依據(jù)，對(duì)課程每一章節(jié)的基本內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)問題加以明確，并在最后指出學(xué)科所取得的新成就以及今后的發(fā)展方向。教學(xué)大綱并不是單純地供教師使用的講授大綱，它更大的作用在于能夠指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

培養(yǎng)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才，高校雖然對(duì)教學(xué)大綱有所改變，但改變是在以往工程管理專業(yè)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革的，其力度還不夠大，其培養(yǎng)出來的工程管理專業(yè)畢業(yè)生仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)的要求。高校應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新改革，以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型、應(yīng)用型人才為主線，以增加工程建設(shè)實(shí)際案例分析、實(shí)踐課為準(zhǔn)則，爭(zhēng)取培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才。

加強(qiáng)“雙師型”人才培養(yǎng) 高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特征決定了教師應(yīng)為既具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又具有解決工程實(shí)際問題能力的“雙師型”教師。“雙師型”教師在取得教師資格證書、具備扎實(shí)理論知識(shí)與豐富學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行積累，提高自己的崗位技能，相應(yīng)的資格證書也要具備。

高校培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才，在考慮教學(xué)方案改革的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)。具體地，可以建設(shè)針對(duì)性的教師教學(xué)與發(fā)展中心，制訂并實(shí)施教師教學(xué)實(shí)踐能力提升計(jì)劃，向教師提供專業(yè)化的服務(wù)，使他們不斷提高教學(xué)水平與能力，提高工程素質(zhì)，增加中青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，拓寬高校教師的行業(yè)視野，提高教師解決工程實(shí)際問題的能力。爭(zhēng)取培養(yǎng)出一支會(huì)實(shí)踐、懂理論、能講解的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練 工程實(shí)踐訓(xùn)練是工程管理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備課程，所以在課程改革過程中應(yīng)該重視工程實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌與安排，保證實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。高校還應(yīng)該與一些大中型企業(yè)建立起密切的合作關(guān)系，進(jìn)行中青年教師培訓(xùn)基地以及校內(nèi)工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，將訓(xùn)練基地與中心的設(shè)備與自然優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來。同時(shí)，各大高校應(yīng)該聯(lián)系其他院校或是企業(yè)，建立自己的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。高校應(yīng)該聯(lián)誼舉行大學(xué)生工程實(shí)踐問題創(chuàng)意大賽，這樣不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)、綜合設(shè)計(jì)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際需求開拓創(chuàng)新思維，而且能吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外工程實(shí)踐活動(dòng)，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件。

4 結(jié)論

隨著建筑市場(chǎng)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，使得高校對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出更高的要求。這就要求高校教師對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行定位，不斷提出改革創(chuàng)新方案，在增加學(xué)生實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的同時(shí)，加強(qiáng)中青年教師工程實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，爭(zhēng)取培養(yǎng)出一支懂理論、會(huì)實(shí)踐、能教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)出一批社會(huì)需要、企業(yè)歡迎的真正能夠下得去、用得上的工程管理專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)用型人才，提高應(yīng)用型高校辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

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